劉北佳，邱景輝，林 澍，宗 華，王維思

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

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基于微信公眾平臺的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

劉北佳，邱景輝，林 澍，宗 華，王維思

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間增加，實驗教師的課上講授時間減少，更多的時間用來指導(dǎo)學(xué)生實驗中遇到的問題，使學(xué)生成為課堂的主角，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者?；谖⑿殴娖脚_實現(xiàn)實驗課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅有助于師生之間的溝通，還可以及時發(fā)布課程消息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺；實驗課程

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點，此種教學(xué)模式實現(xiàn)教師學(xué)生角色的互換，教學(xué)時間的重組，將知識的單一講授安排在課堂外，學(xué)生可以自主選擇適合自己的方式、時間接受新知識，將知識的內(nèi)化過程安排在課上，便于師生之間、學(xué)生之間更多的交流討論，采用問答法，幫助學(xué)生深度理解知識，賦予學(xué)生更多的自由度，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過課下自主學(xué)習(xí)、課上問題解決、教師交流點評的過程，學(xué)生加深了對知識的理解和吸收，實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化與應(yīng)用?，F(xiàn)階段，應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育對課程改革的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸引入實驗課程中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師對于落后學(xué)生的關(guān)照。隨著科技的發(fā)展與進步，研究者不斷實踐，成為一種教學(xué)模式被深入研究推廣。目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為北美國家課堂教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)改革教學(xué)實踐的主流嘗試。部分地區(qū)已經(jīng)開展了幾輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，形成了一些固定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

隨著國內(nèi)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注，研究與實踐也開始起步，個別學(xué)校也開展了具體的教師實踐嘗試。實驗結(jié)果表明，學(xué)生和教師都認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式。國內(nèi)高校對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究也已拉開帷幕。例如，北京師范大學(xué)的公共課“信息技術(shù)”采用“教學(xué)服務(wù)平臺+微視頻+思維導(dǎo)圖建構(gòu)導(dǎo)航體系”的指導(dǎo)思想進行教學(xué)實踐研究；華南師范大學(xué)的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語”采用“問卷調(diào)查+訪談+案例分析”的三角論證模式進行；等等。“信息技術(shù)”由于學(xué)生人數(shù)過多存在課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)不容易操作的問題，“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語”實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用。但目前將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生實驗教學(xué)的案例實踐極少。

信息技術(shù)背景下，可將云技術(shù)、微信、博客等應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式，保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。實驗類課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式急需研究與實踐，以解決目前該類課程存在的實際問題，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力和團隊合作意識等。

2 微信公眾平臺輔助實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)

2.1 實驗課程存在的問題

實驗課程教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)的、單一的以教師講解，學(xué)生被動接收、按部就班操作為主，以完成獲得實驗成績?yōu)槟繕?biāo)。實驗教師一般先講解實驗原理、實驗方法和實驗步驟，然后學(xué)生按部就班地完成實驗內(nèi)容，沒有過多思考和深入探討的時間和空間。這種模式嚴(yán)重制約了實驗課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)動手能力的提高。傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式由于其枯燥的實驗設(shè)置，不能引起學(xué)生的重視，進而實驗課程效果大大折扣。實驗項目設(shè)置過于單調(diào)、實驗器材過于陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生對于實驗的重視程度，難以激發(fā)創(chuàng)新思維。其面臨的問題主要有：第一，實驗室建設(shè)落后、項目過于單調(diào)乏味。第二，實驗課程與理論課程缺乏有效互聯(lián)。第三，學(xué)生對于實驗項目的理解不夠深入。第四，學(xué)生對于實驗課程的重視程度不夠。第五，學(xué)生和教師之間缺乏有效溝通與互動。

2.2 實驗課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微信支持平臺的特點，研究、分析、設(shè)計基于微信公眾平臺支持的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂模式。此模式由四部分組成，分別是：實驗課前動員、實驗課前預(yù)習(xí)、實驗課中操作和實驗課后交流討論反饋。課前教師需準(zhǔn)備實驗任務(wù)清單和進度安排，制作實驗項目介紹、實驗課程微教學(xué)視頻。實驗前設(shè)置學(xué)生要預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容、學(xué)習(xí)微教學(xué)視頻和聯(lián)系仿真實驗，完成自主預(yù)習(xí)測試。在實驗中將學(xué)生分組進行實驗操作、問題討論探索，學(xué)生交流匯報，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)共性問題和個性問題，嘗試設(shè)置有針對性的個性化教學(xué)。在課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計上，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。實驗課后學(xué)生完成實驗驗收、拓展問題和實驗報告，教師進行線上線下答疑，深度探討總結(jié)，同時可以通過在線調(diào)查，分析實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

2.2.1 課前模塊

建立依托實驗課程的實驗微信公眾平臺，可以將實驗安排、課件、微視頻、仿真實驗等內(nèi)容放在微信公眾平臺上，學(xué)生可以不受場地限制查看實驗時間、內(nèi)容安排并隨時獲取教學(xué)資源，提前觀看實驗教學(xué)視頻，獲知實驗原理、實驗方法步驟，進行仿真實驗等，有利于學(xué)生在課堂上快速進入操作狀態(tài)，測量實驗數(shù)據(jù)，驗證實驗結(jié)果。

2.2.2 課中模塊

在微信的群組功能環(huán)境下，創(chuàng)建實驗主題學(xué)生群組，方便學(xué)生自由討論、互相督促。學(xué)生可將課前預(yù)習(xí)中遇到的問題提交至微信平臺，教師對學(xué)生提出的問題信息進行匯總提取，有益于個性化指導(dǎo)和教學(xué)。利用微信朋友圈的功能，觀察學(xué)生的需求、興趣點，探討實驗課堂內(nèi)容，提出實驗攝像，分享試驗成果。同時，呈現(xiàn)在微信公眾平臺上的教學(xué)課件，可在實驗課上隨時翻看閱讀，有助于實驗的有序高效進行。

2.2.3 課后模塊

利用微信的對講功能增進師生之間的課后實時討論，教師可及時解決課堂上的遺留問題及學(xué)生撰寫實驗報告過程中新發(fā)現(xiàn)的問題。借助微信公眾號的消息分析、用戶分析和圖文分析等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以直接獲取學(xué)生關(guān)注人數(shù)增長信息，學(xué)生閱讀、收藏及轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)，進而調(diào)整群發(fā)消息的模式、內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率和參與度。

2.3 基于微信的實驗課程模式優(yōu)勢

微信平臺具有入門簡單、方便易用、實時響應(yīng)的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)文字、語音、視頻的實時傳輸。此外，用戶有權(quán)設(shè)立公眾號，建設(shè)微信公共平臺發(fā)布信息，具有良好的可實施性和開發(fā)性。將微信用于實驗課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可行性，教師通過搭建實驗主題的微信公眾平臺，設(shè)計實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，輔助實驗課程教學(xué)實踐。基于微信公眾平臺的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下優(yōu)勢：第一，增強了學(xué)生對實驗課的興趣。第二，擴大其學(xué)術(shù)視野。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四，加深對實驗知識的理解。第五，加強師生關(guān)系與互動。第六，“以學(xué)生為中心”。第七，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

實驗課程是理工科院校課程必不可少的組成環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新意識等方面起著不可替代的作用。針對目前實驗課程存在的問題，進行了基于微信公眾平臺的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂模式研究。在傳統(tǒng)實驗課程基礎(chǔ)上，結(jié)合實施此種模式，將會提升實驗教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)原動力，有助于鍛煉學(xué)生的自主、協(xié)同、創(chuàng)新能力。

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Research on flipped classroom for experimental curriculum through WeChat official platform

LIU Bei-jia, QIU Jing-hui, LIN Shu, ZONG Hua, WANG Wei-si

(Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China)

In flipped classroom mode, the time for student activities increases, while the time for teaching decreases, which makes student to be the leading role and makes teacher to be director and promoter. Based on WeChat official platform, flipped classroom is not only conducive to communication between students and teachers, but also can release course information timely, which simulates student’s interest in learning and improves teaching effect.

Filpped classroom; WeChat official platform; Experimental curriculum

2017-02-01

課題項目：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“基于微信的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐”(16Q003)

劉北佳(1988-)，女，工程師，在讀博士。

G434

A

1674-8646(2017)07-0068-02