李 杰

(黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，哈爾濱 150086)

情境教學(xué)法在高職高專兒科教學(xué)中的應(yīng)用

李 杰

(黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，哈爾濱 150086)

結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)研究活動(dòng)，對(duì)情境教學(xué)法在高職高專兒科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐效果與價(jià)值展開分析，旨在為進(jìn)一步提高高職高專學(xué)生兒科專業(yè)知識(shí)，提高其實(shí)踐操作能力，使其更好地融入工作崗位奠定基礎(chǔ)，提供有益的參考建議。

情境教學(xué)法；高職高專兒科教學(xué)；助產(chǎn)專業(yè)

“兒科學(xué)及護(hù)理”是助產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在高職高專兒科教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能將理論知識(shí)更為直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)出來，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高職高專兒科教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)踐價(jià)值展開分析，現(xiàn)對(duì)本次研究報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

抽取我校2016級(jí)助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生88人，全部都是女生，年齡在19～21歲，平均年齡在20歲左右。將我所教課的兩個(gè)平行班級(jí)一個(gè)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組、一個(gè)設(shè)為對(duì)照組。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的教材、使用的課程標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)歷的教學(xué)時(shí)數(shù)均相同，均已經(jīng)完成了基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生在年齡、性別以及學(xué)習(xí)能力均無統(tǒng)計(jì)意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 研究方法

第一，建立一個(gè)模擬的病房。在我校的實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)為助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生提供兒科模擬病房，從而使臨床實(shí)訓(xùn)基地能夠與臨床實(shí)際場(chǎng)景高度相似。為了完成教學(xué)目標(biāo)，可突出病房的設(shè)施，購(gòu)置一些臨床常用的設(shè)備，如新生兒培養(yǎng)箱、暖箱、磅秤、身長(zhǎng)測(cè)量?jī)x等，并購(gòu)買仿真模型。

第二，情境教學(xué)資料的準(zhǔn)備。按照臨床兒科的實(shí)際情況和“兒科學(xué)及護(hù)理”這門課程的實(shí)踐課(包括案例分析課和實(shí)驗(yàn)課)教學(xué)計(jì)劃，開學(xué)初即根據(jù)本學(xué)期本門課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)助產(chǎn)專業(yè)的兒科情境教學(xué)方案，既可以由教師撰寫臨床案例提供給學(xué)生，也可以在專題授課之前將學(xué)生分成小組，每小組4～6人，將任務(wù)布置給學(xué)生，讓每組的組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自行編寫兒科案例，這樣每一個(gè)案例至少能設(shè)置出6～8個(gè)實(shí)踐情境，從而利用不同的情境體現(xiàn)出不同的教育教學(xué)目標(biāo)。以期對(duì)情境教學(xué)的模擬活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

第三，情境教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)照組仍然使用傳統(tǒng)的講授式授課方法，即案例分析課教學(xué)采取教師教授、提問，學(xué)生回答問題；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取教師先講授演示，學(xué)生再模仿教師練習(xí)操作的基本模式，最后由教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組則以情境教學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生模擬臨床工作場(chǎng)景、角色扮演、小組討論，完成案例分析的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生考核、講評(píng)。

第四，情境教學(xué)法的具體應(yīng)用。情境教學(xué)法的應(yīng)用需要設(shè)置臨床工作場(chǎng)景，給人以身臨其境的感覺，從而進(jìn)行深入的分析與探討。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生根據(jù)需要分工，分別扮演患兒的家長(zhǎng)、兒科護(hù)士、助產(chǎn)士、醫(yī)生等?！皟嚎茖W(xué)及護(hù)理”這門課程教學(xué)中的重難點(diǎn)是維生素D缺乏性佝僂病、小兒肺炎、腹瀉、缺鐵性貧血這幾種疾病，它們不但是臨床常見的疾病，也是學(xué)生執(zhí)業(yè)考試的重點(diǎn)疾病，要求學(xué)生必須熟練掌握。在教學(xué)中，在這幾個(gè)疾病的理論授課之后，筆者分別設(shè)計(jì)了一次案例分析課。在學(xué)期初，筆者將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，讓學(xué)生每組自行推薦一個(gè)組長(zhǎng)。如維生素D缺乏性佝僂病這個(gè)疾病的案例分析，是在維生素D缺乏性佝僂病理論講授之后的下次課進(jìn)行的。在案例分析前，筆者給學(xué)生提供一個(gè)參考案例，并要求每組學(xué)生至少自行編寫一個(gè)本病案例，組長(zhǎng)將組內(nèi)學(xué)生分工，課堂上以角色扮演的形式進(jìn)行演示，將案例帶給教師和全班同學(xué)，教師布置問題，全班學(xué)生就此案例進(jìn)行小組討論，教師提問，每組選一名代表回答問題。教師根據(jù)學(xué)生問題的回答情況進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生自評(píng)并談體會(huì)，全班同學(xué)集體討論并達(dá)成共識(shí)。教師不僅能在關(guān)鍵處給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生更深刻地理解疾病，熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還能有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也采取情境教學(xué)方式進(jìn)行，如小兒體格測(cè)量這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，筆者將兩個(gè)同學(xué)設(shè)為一組，其中一人扮演患兒家長(zhǎng)，另外一人扮演兒科護(hù)士，通過溝通合作，共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。考核采取抽簽形式，兩人共用成績(jī)。通過這種方式，既可以鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，還能使學(xué)生體會(huì)到患兒家屬的需求，使學(xué)生更加愛護(hù)體貼患兒，并將所學(xué)的理論知識(shí)學(xué)以致用，為患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康指導(dǎo)，為與臨床工作的無縫對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

第五，情境教學(xué)效果評(píng)價(jià)。情境教學(xué)結(jié)束以后，教師自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的實(shí)際滿意程度。發(fā)放問卷，有效收回率達(dá)到了100%。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)情境教學(xué)法滿意程度的調(diào)查

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的滿意程度為95%，對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的滿意程度為60%。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以清楚看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用具有較高的滿意度。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教師則認(rèn)為情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、探究能力，能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的臨床角色，更快的適應(yīng)臨床工作流程，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能能夠得到有效融合與銜接。同時(shí)，通過情境教學(xué)法，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 考核結(jié)果

每次實(shí)踐課之后，以試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，試題全部采取客觀的單選題，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)要明顯高于對(duì)照組，進(jìn)一步證明了情境教學(xué)法在高職高專兒科教學(xué)中的應(yīng)用取得了十分良好的教育教學(xué)效果。

3 討論

首先，在教師方面。情境教學(xué)法的應(yīng)用要求教師必須要掌握豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解最新的臨床動(dòng)態(tài)，使實(shí)踐知識(shí)能夠與臨床工作接軌。為了情境教學(xué)法的良好運(yùn)用，教師還要查閱大量的資料，選擇合適的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，真正做到因材施教。其次，在教學(xué)方面。情境教學(xué)法在高職高專兒科教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使人文知識(shí)貫穿于整個(gè)情境教學(xué)之中，使學(xué)生能夠更加深刻了解該專業(yè)的實(shí)際價(jià)值與內(nèi)涵，是進(jìn)一步提升學(xué)生臨床思維與操作技能的重要手段。教師通過不斷的分析、歸納，也促進(jìn)了自身的有效發(fā)展。最后，在學(xué)生方面。情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分組討論，尋求知識(shí)真諦，獲得良好的教育教學(xué)效果。情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于學(xué)生理解與合理運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生通過角色扮演，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其臨床運(yùn)用能力、溝通能力都得到有效提高。通過對(duì)各種臨床問題的處理，可以有效提高學(xué)生的臨床思維能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總之，情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的開放式教育教學(xué)模式，使學(xué)生更直觀、更形象的了解兒科專業(yè)知識(shí)，提高其自身的臨床思維能力、操作技能，達(dá)到了預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，情境教學(xué)法在高職高專兒科教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得廣大教育教學(xué)工作者深入研究與探討。

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Applicationofsituationalteachinginpediatricsteachinginhighervocationaleducation

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

This paper analyzes the practical effect and value of situational teaching in the teaching of pediatrics in higher vocational colleges combined with personal practice teaching experience and relevant research activities, aiming at further improving the pedagogical knowledge of pedagogical students in higher vocational colleges and enhancing their practice operational skills, making it better integrated into the work, and providing a useful reference.

Situational teaching method; Pedagogical teaching in higher vocational colleges; Midwifery specialty

G712

A

1674-8646(2017)24-0118-02

2017-10-23

李杰(1970-)，女，碩士，副教授。