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        思維導(dǎo)圖在中職內(nèi)科護(hù)理病案分析中的應(yīng)用

        2017-03-08 14:58:14皮流麗
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年14期
        關(guān)鍵詞:病案實(shí)驗(yàn)班內(nèi)科

        皮流麗

        (重慶醫(yī)藥學(xué)校,重慶401228)

        思維導(dǎo)圖在中職內(nèi)科護(hù)理病案分析中的應(yīng)用

        皮流麗

        (重慶醫(yī)藥學(xué)校,重慶401228)

        目的探討思維導(dǎo)圖在中職內(nèi)科護(hù)理病案分析中的應(yīng)用。方法將2015級(jí)中職護(hù)理1、2班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班(應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行病案分析),將2015級(jí)中職護(hù)理3、4班作為對(duì)照班(應(yīng)用普通的教學(xué)方式進(jìn)行病案分析),比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于對(duì)照班,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行病案分析,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

        思維導(dǎo)圖;中職內(nèi)科護(hù)理;病案分析

        思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為心智圖或腦圖,是由一位名叫東尼·博贊(Tony Buzan)的英國(guó)人在19世紀(jì)70年代初期提出來(lái)的一種思維工具。它通過(guò)繪制圖像的方法,將人們解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造想像的思路、方法以及對(duì)它們的有效配置通過(guò)圖像表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖一般以主題為中心,有組織、分層次地展示形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合[1]。本研究改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以思維導(dǎo)圖為載體,進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理案例教學(xué)分析,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法,提高教學(xué)效率及內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

        1 研究對(duì)象與方法

        1.1 研究對(duì)象

        以我校2015級(jí)中職護(hù)理學(xué)生1~4班208個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象,1、2班103人作為實(shí)驗(yàn)班,3、4班105人作為對(duì)照班,年齡均為16~18歲。

        1.2 研究方法

        本研究采用實(shí)驗(yàn)比較法。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)干預(yù),對(duì)照班采用普通的教學(xué)方法。在探究階段,隨時(shí)調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的動(dòng)態(tài)變化,及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。教學(xué)干預(yù)持續(xù)1年。

        1.3 教學(xué)方式

        對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué),包括傳授式、PPT教學(xué)模式、情景模擬的方式等;實(shí)驗(yàn)班的教師收集臨床案例,在講解每個(gè)內(nèi)科系統(tǒng)疾病時(shí),先用病例分析導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式分析解題的思路,教師再給予指導(dǎo)。具體教學(xué)方法如下。

        (1)教師在講授內(nèi)科護(hù)理知識(shí)之前先教會(huì)學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖,它有什么作用,如果是在教室就教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的手繪模式,如果在微機(jī)室上課,就教學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的軟件。

        (2)在授課之前,教師需要到臨床收集各個(gè)內(nèi)科系統(tǒng)的病案,在講解內(nèi)科疾病時(shí),用病例分析導(dǎo)入。

        (3)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀病例,在紙上用思維導(dǎo)圖的方式手繪出病例的解題方式,教師再給予講解。

        2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

        對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班的成績(jī)(P<0.05),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析,實(shí)驗(yàn)班81%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大提高,87%的學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué),甚至有的學(xué)生很期待學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的病案分析,并把思維導(dǎo)圖用于各個(gè)學(xué)科。有的學(xué)生說(shuō):“通過(guò)內(nèi)科護(hù)理病案分析,我就好像進(jìn)入了臨床,讓我真真切切地在為患者服務(wù),頭腦很清晰,看到病案就知道自己該做什么,能為患者制訂一套完整的護(hù)理方案?!边€有的學(xué)生說(shuō):“思維導(dǎo)圖,不管是用手繪的方式還是用軟件的方式,都能讓我把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,非常實(shí)用?!?/p>

        對(duì)照班85%的學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理病案分析過(guò)于復(fù)雜,看到病案分析就覺(jué)得無(wú)從下手,不知道答題的方向,頭腦不清晰,如果需要死記硬背的話(huà),內(nèi)容又太多,從而喪失了學(xué)習(xí)興趣,65%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)很難學(xué)懂,因此,理論成績(jī)就比較差。

        3 討論

        3.1 思維導(dǎo)圖在中職內(nèi)科護(hù)理病案分析中的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

        2011年國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱發(fā)生了重大變化,增加了病例分析題,分值占80%,綜合考核考生的觀察、分析、判斷、處理能力。這就要求把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)點(diǎn)充分地滲透到教學(xué)中去,讓學(xué)生更加關(guān)注臨床和患者的需求。內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)是各臨床護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí),又是全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重點(diǎn)科目[2]。然而學(xué)生沒(méi)有實(shí)際見(jiàn)到內(nèi)科疾病的表現(xiàn),也沒(méi)有條件進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí),教學(xué)就顯得十分抽象,畢業(yè)時(shí)沒(méi)有真正掌握知識(shí),因此,要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)把病案分析簡(jiǎn)單化,提高教學(xué)的質(zhì)量及護(hù)考通過(guò)率[3-4]。實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖分析病案的模式,提高了學(xué)生病案分析的能力,也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

        3.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理病案分析的意義

        將思維導(dǎo)圖用于內(nèi)科護(hù)理病案分析[5],可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,其意義在于:(1)探究?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)新方法,將學(xué)生感到困難的問(wèn)題用思維導(dǎo)圖的方式解決,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差,特別是對(duì)于內(nèi)科復(fù)雜的病案來(lái)說(shuō),很多疾病學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),更不要說(shuō)看到了,所以,內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的病案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)很難,找不到頭緒,從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。然而,思維導(dǎo)圖在中職內(nèi)科護(hù)理病案分析中的運(yùn)用就可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。同時(shí),它的應(yīng)用有助于提高學(xué)習(xí)效率[6]。

        (2)教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力,幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。這種創(chuàng)新性的教學(xué)策略[7]能夠把課堂交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。

        4 結(jié)語(yǔ)

        思維導(dǎo)圖在中職內(nèi)科護(hù)理病案分析中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[8-9]。但在本實(shí)驗(yàn)中,仍有少部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析內(nèi)科護(hù)理病案,還有待進(jìn)一步指導(dǎo)。通過(guò)研究,我們將把這種新的教學(xué)模式推廣到其他班級(jí),以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的思維能力。

        [1]李彩燕.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):52-54.

        [2]陳月新,林峰,金良載.思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書(shū)與課后作業(yè)在中職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016(17):141-142.

        [3]何雯.病例導(dǎo)入式教學(xué)在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].成功,2013(1):97-98.

        [4]甄小鵑.病例教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún),2015(11):59-60.

        [5]Prashnig B.The power of diversity:New ways of learning and teaching through learning styles[M].Stafford.UK:Network Educational Press,2004.

        [6]陳依華,梁燕.21世紀(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)與創(chuàng)造型教育和教學(xué)[J].實(shí)用護(hù)理雜志,1999(2):3-4.

        [7]劉瑋.淺談運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)中職護(hù)理教學(xué)[J].全科護(hù)理,2015(23):2332-2333.

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        [9]袁俐.淺談內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(17):81.

        G526.5

        B

        1671-1246(2017)14-0111-02

        2016年度重慶市教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行病案分析的教學(xué)策略探究”

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