甘肅省永昌縣第五中學(xué) 張大鋒

案例描述：

《剃頭匠》是北師大版八年級語文（下）第二單元中的一篇課外拓展閱讀文章，這一單元文章的主題是“當(dāng)代視線”。通過這一單元課文的學(xué)習(xí)，凈化學(xué)生的心靈，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)豐富的人情美與趣味。

《剃頭匠》是一篇回憶性散文,語言通俗易懂而又飽含深情,再加生動貼切的描述,可謂情文并茂。作者將剃頭匠與現(xiàn)代理發(fā)師對比,指出科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了,商業(yè)性的服務(wù)增多了,對顧客來說,應(yīng)該有更高的享受。但在作者的筆下,現(xiàn)代科技化為獲取利潤的手段,理發(fā)師和顧客的關(guān)系就變得缺乏人情味了。

教學(xué)本文，設(shè)想采用自讀法、討論點評法，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在自讀中仔細(xì)體會作者蘊(yùn)涵在文章中的情感，通過對比,表達(dá)作者對拜金主義的批判,對人與人之間美好情感的呼喚。體味作者的思想情感，體現(xiàn)鑒賞的個性，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)們說說自己影響最深刻的一次理發(fā)經(jīng)歷。（學(xué)生自由談，教師也可以談一談）

可我們今天認(rèn)識的一位剃頭匠,卻令人肅然起敬，令作者念念不忘，為什么呢？下面我們學(xué)習(xí)《剃頭匠》。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。

二、接著教師指導(dǎo)學(xué)生速讀課文,整體感悟，思考問題

1.通過讀課文，找出你最喜歡的人或者你不喜歡的人,說出自己的理由。

2.你認(rèn)為作者筆下過去的剃頭匠和今天的理發(fā)師有什么區(qū)別?

生1：我喜歡剃頭匠的熱心，對顧客善良友好,具有熱心,技藝高潮，充滿著濃濃的人情味,麻利周到細(xì)心的為顧客服務(wù)。

生2：剃頭師傅令人懷念，靠一技之長謀生，生活最謙卑的平民，老剃頭師傅令人想起過去美好的時光。

生3：剃頭師傅熱心助人，愛好下棋，具有高度的敬業(yè)精神，不作違背良心的事情。具有正直的人品。

生4：從剃頭師傅身上體現(xiàn)了作者對世風(fēng)的擔(dān)憂，人際關(guān)系越來越冷漠，金錢代替了親情，對剃頭師傅的追懷，正是對那種親情般服務(wù)的呼喚，全都濃縮在“親戚”二字里了。書中寫到“孩子變成青年又變成中年人，往日的剃頭師傅都快成了你的一門親戚了?！?/p>

生5：理發(fā)師態(tài)度冷漠，工作敷衍了事，作者用自嘲的口氣諷刺只認(rèn)錢不認(rèn)人，充滿作者自我調(diào)侃的語氣。

生6：現(xiàn)代理發(fā)廊裝潢得富麗堂皇，把顧客的頭涂抹的花團(tuán)錦簇，目的只是為錢。本文充滿對現(xiàn)代社會只追求外表富麗而內(nèi)心冷漠的社會風(fēng)氣的鄙棄。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀7、8、17、18、19自然段，完成精讀，探究文本內(nèi)容：進(jìn)一步分析本文運(yùn)用對比手法突出主題的寫法和本文作者的寫作意圖

指導(dǎo)完成以上內(nèi)容后,進(jìn)行誘思拓展：

1.會說話的你,假如“我”離開發(fā)廊后遇到了當(dāng)年的剃頭匠, “我”會說些什么?

2.愛思考的你,如果你去理發(fā)遇到態(tài)度冷漠的理發(fā)師,你會怎樣做?

由于學(xué)生對文本內(nèi)容已有了理解,對拓展的內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。

學(xué)生甲：好多年沒有見到你了，真是太想念你了。你的身體還好嗎？你是否在理發(fā)時還給人看病掏耳朵？工作忙了要注意身體。

學(xué)生乙：剃頭師父，你還重操舊業(yè)，現(xiàn)代社會的人已缺少了當(dāng)年你的熱心，人與人之間已變的麻木不仁，自私冷酷，還是過去的你們好啊。

學(xué)生丙：假如我去理發(fā)遇到態(tài)度冷漠的理發(fā)師，我會告訴他：“你想掙錢嗎？不想，我會轉(zhuǎn)身就走?！?/p>

學(xué)生丁：我會告訴他以后應(yīng)該好好服務(wù)。你們的這種做法，使金錢代替了人情，唯錢是尊，缺失了那種互相關(guān)心，互相信任，充滿人情味的人際關(guān)系。

案例反思：

第一，文本的個性化解讀首先要我們了解作者，熟知作者的創(chuàng)作意圖，盡可能多的詳細(xì)了解作者思想，甚至可認(rèn)為“解讀文本就是理解作者”。 其次，在讀文中要調(diào)動自己的主觀能動性，充分發(fā)揮自己的想像力、感悟力，結(jié)合自己的思想人格等。從美好情感入手，在尋求理解文本的基礎(chǔ)上，在感悟體驗“他人世界”的基礎(chǔ)上構(gòu)建“自己的世界”。

第二，教師在授課中注重課堂教學(xué)內(nèi)容的生成。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算按照段落逐層品析人物性格，但在授課的過程中出現(xiàn)了另一種聲音：“老師，現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，人們的思想道德卻滑坡了”，擾亂了“正?！钡恼n堂秩序，引起了同學(xué)們對文本內(nèi)容的爭論，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的文本與生活相聯(lián)系的探索熱情，在對話中剃頭匠這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對剃頭匠這個人物的理解也更全面更深刻了，思想道德也得到了更進(jìn)一步的凈化。

第三，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個性放在了一個很重要的位置。本節(jié)課的教學(xué)本著注重放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個性化體驗中完成對文章的解讀，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，完成個性化閱讀教學(xué)。

第四，文學(xué)作品的意象是豐富的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 在教學(xué)實踐中，對有的作品進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣和自主探究的精神是有好處的。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊病是以教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，往大里說是以犧牲學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)為代價的，往小里說是取消學(xué)生閱讀能力提高的可能性。所以我們說，語文教師一定要尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀水平。

第五，民主和諧的氣氛，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。只有這樣，才能滿足學(xué)生“安全”的心理需要，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活，從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。

華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂動態(tài)生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。”期盼有效對話讓我們的語文課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。