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        基于職業(yè)院校中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)的方劑學(xué)教學(xué)模式探究

        2017-03-08 12:17:17裴晶
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年15期
        關(guān)鍵詞:方劑學(xué)中藥學(xué)方劑

        裴晶

        (廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校,廣東 廣州 510430)

        基于職業(yè)院校中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)的方劑學(xué)教學(xué)模式探究

        裴晶

        (廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校,廣東 廣州 510430)

        針對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力需求等,通過明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)大綱,在課堂教學(xué)中采用先“藥”后“方”,引入病案分析教學(xué),融入中成藥知識(shí)等方法,開展方劑學(xué)教學(xué)方法研究及實(shí)踐,提高教學(xué)效果。

        中藥學(xué)類專業(yè);方劑學(xué);職業(yè)院校

        方劑學(xué)是以中醫(yī)學(xué)基本理論為指導(dǎo),以中藥學(xué)為基礎(chǔ),研究和闡明方劑學(xué)基本理論、方劑藥物配伍規(guī)律及其臨床應(yīng)用的一門中醫(yī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科,是中藥學(xué)類專業(yè)必修科目。

        中藥學(xué)類專業(yè)是全國(guó)各醫(yī)藥院校學(xué)科設(shè)置中的核心專業(yè),其分支專業(yè)包括中藥學(xué)、中藥制劑、中藥營(yíng)銷、中藥分析、制藥工程等[1]。中藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)、鑒定、分析、流通、制藥及合理用藥等方面知識(shí)和技能。通過學(xué)習(xí)方劑學(xué)課程,掌握的基本知識(shí)、形成的解析方劑配伍規(guī)律的基本能力,是學(xué)生今后從事中藥科研與開發(fā)、生產(chǎn)及指導(dǎo)合理用藥等工作不可或缺的知識(shí)和技能。

        1 方劑學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        中藥學(xué)類專業(yè)中方劑學(xué)教學(xué)基本沿用中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)思路和方法,即以培養(yǎng)學(xué)生處方能力為主。然而,中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥品研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品推介等,因此,在方劑學(xué)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)與崗位需求一致,而不是著重培養(yǎng)學(xué)生臨床處方能力。目前,在中藥學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置中,多將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)合并為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),從而導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入。筆者通過幾年的方劑學(xué)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方劑學(xué)學(xué)習(xí)中主要存在以下問題:(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,大多數(shù)學(xué)生仍以死記硬背為主,缺乏思維拓展與實(shí)踐能力;(2)由于學(xué)生前期中醫(yī)中藥知識(shí)掌握不牢固,因此對(duì)方劑學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高;(3)部分教師思維固化,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果;(4)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的崗位需求不一致,導(dǎo)致教學(xué)效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

        2 方劑學(xué)教學(xué)策略

        2.1 課堂教學(xué)先“藥”后“方”

        大多數(shù)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)等知識(shí)理解困難,而對(duì)中藥學(xué)理論知識(shí)掌握牢固,根據(jù)這一特點(diǎn),我們?cè)谡n堂教學(xué)中以組成方劑的“藥物”為中心,逐步引入方劑的理、法、方,并結(jié)合多種方法進(jìn)行教學(xué)。方劑學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,根據(jù)中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主,根據(jù)學(xué)生對(duì)藥物性味、功效、臨床應(yīng)用較熟悉的特點(diǎn),在方劑學(xué)的具體講解中,從復(fù)習(xí)藥物性味、功效及運(yùn)用,過渡到具體方劑的學(xué)習(xí)。在具體藥物選擇中,以組成方劑的主藥或具有特殊配伍意義的藥物為主。如講解白虎湯時(shí),先列出方劑的組成藥物石膏、知母、粳米、甘草,讓學(xué)生看書并思考“該方中用量最大的是何藥”。在此方中,用量最大的是石膏,讓學(xué)生知道石膏在方中具有非常重要的地位,引導(dǎo)學(xué)生回顧中藥學(xué)中石膏的性味、功效及臨床運(yùn)用,根據(jù)石膏清熱瀉火,可治療汗出、口渴、高熱、脈洪大等氣分實(shí)熱證的臨床運(yùn)用,告訴學(xué)生石膏是該方的主藥,此時(shí)讓學(xué)生思考并回答“主藥”的定義,進(jìn)一步引入方劑的治療主證和功效。通過連續(xù)設(shè)問,既能讓學(xué)生融會(huì)貫通,又可以對(duì)前期的中藥學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,加深對(duì)所學(xué)方劑的理解。

        2.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱

        方劑學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)大綱的制定應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展,與各類專業(yè)的特點(diǎn)相一致,符合人才培養(yǎng)的不同層次、不同類別,以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主。中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確方劑學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于能夠辨別方劑中藥物的配伍規(guī)律、君臣佐使以及功效應(yīng)用,并且逐步形成方劑解析能力,從而較好地將方劑學(xué)知識(shí)運(yùn)用于中藥制劑、中藥營(yíng)銷等科目的學(xué)習(xí)中,為以后的工作打好基礎(chǔ)。在教學(xué)大綱中,將與常用中成藥相似度高、配伍特點(diǎn)突出的方劑作為重點(diǎn)掌握方劑。

        中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生,通過學(xué)習(xí)方劑學(xué)獲得的知識(shí)首先要利于提升與中藥行業(yè)相關(guān)的實(shí)際能力而不是培養(yǎng)處方能力[2]。因此,學(xué)生應(yīng)掌握以下方劑學(xué)課程的知識(shí)和技能:(1)對(duì)于目前臨床常用中成藥的處方,這些方劑的君臣佐使關(guān)系、配伍禁忌、用藥禁忌、藥后調(diào)護(hù)要重點(diǎn)掌握。(2)熟悉常用方劑的劑型選擇,方劑的煎煮、服用方法、用藥禁忌等方面的常識(shí)。(3)了解常用方劑的功效應(yīng)用和相應(yīng)的中成藥處方。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際,從而提高教學(xué)效率。

        2.3 引入病案分析法

        方劑學(xué)教學(xué)目的不僅要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的方劑,而且要求學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)方、代表方的學(xué)習(xí),掌握方劑的藥物組成、功能主治、配伍規(guī)律[3]。教學(xué)中應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生思維,這是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有益方式,也可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和分析思考的能力[4]。方劑學(xué)病案分析法是指在教學(xué)中引入具有代表性的典型病案,讓學(xué)生通過對(duì)病案思考、分析、討論,提高分析問題、解決問題能力。病案討論課一般安排4~6次,選擇的方劑學(xué)案例應(yīng)通俗易懂,保證所描述病例或醫(yī)療事件的真實(shí)性,學(xué)生通過思考分析病案,綜合運(yùn)用所學(xué)的方劑學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的。方劑學(xué)病案分析教學(xué)法由病案準(zhǔn)備、病案引入、病案討論、病案總結(jié)4個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,控制好課堂討論節(jié)奏,協(xié)助學(xué)生厘清思路,使得討論觀點(diǎn)有理可依。病案分析教學(xué)法將病案直接呈現(xiàn)給學(xué)生,使教學(xué)更加形象直觀。學(xué)生主動(dòng)參與討論,增加了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效果,鍛煉了分析解決問題能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

        2.4 融入中成藥知識(shí)

        由于中成藥療效好、不良反應(yīng)少、便于貯藏、攜帶方便等優(yōu)點(diǎn),其應(yīng)用日益廣泛。近年來,隨著中成藥品種的不斷增加,制備技術(shù)不斷創(chuàng)新,中成藥的命名、分類、配伍、保管貯藏等都發(fā)生了很大變化。因此,在方劑學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視中成藥知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)中成藥在方劑教學(xué)中的作用。中成藥基本知識(shí)包括中成藥命名、分類、配伍、不良反應(yīng)、服用、保管及常用中成藥等。針對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn),學(xué)生通過對(duì)中成藥基本知識(shí)的學(xué)習(xí),可對(duì)中成藥的特點(diǎn)以及臨床應(yīng)用達(dá)到一定認(rèn)識(shí)。在教學(xué)計(jì)劃中,應(yīng)安排一定課時(shí)講解中成藥。在教學(xué)目標(biāo)上,應(yīng)把中成藥的應(yīng)用作為學(xué)生掌握的內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中成藥基本知識(shí)、選用規(guī)律、引申應(yīng)用,了解中成藥選用的基本原則、藥物組成、配伍規(guī)律,培養(yǎng)運(yùn)用中成藥的能力,滿足以后中藥制藥、中藥推介等崗位工作需求。

        3 結(jié)語

        針對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)而言,學(xué)習(xí)方劑學(xué)可以提高學(xué)生實(shí)踐能力,如指導(dǎo)患者正確選用中成藥以及合理用藥,在方劑學(xué)理論指導(dǎo)下研制、開發(fā)新藥。方劑學(xué)教學(xué)應(yīng)符合中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辨證思維和處方分析能力,在方劑與中成藥的運(yùn)用上體現(xiàn)合理用藥、辨證用藥。

        [1]侯少貞,高潔.針對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)的方劑學(xué)教學(xué)體會(huì)[J].中醫(yī)雜志,2012,53(9):807-808.

        [2]王璞,王亞旭,王嘉倫,等.中藥學(xué)專業(yè)方劑學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查和分析[J].中醫(yī)教育,2015,34(2):18-20.

        [3]鄭攀.《方劑學(xué)》教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J].中醫(yī)藥管理雜志,2011,19(2):135-136.

        [4]邢煜君,劉征雁.藥學(xué)院校中藥專業(yè)《方劑學(xué)》教學(xué)方法探討[J].時(shí)代教育,2011(2):69-70.

        G420

        A

        1671-1246(2017)15-0061-02

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