王明星

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（家紡設(shè)計(jì)）中高職銜接課程體系構(gòu)建的路徑探索

王明星

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

中高職銜接課程體系建設(shè)是積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)要求。本研究項(xiàng)目通過系列調(diào)研手段，分析中高職銜接的人才培養(yǎng)問題，解決培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題，制定并完善課程體系的內(nèi)容，并對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（家紡設(shè)計(jì)）中高職銜接“一體化”貫通人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了對比分析研究。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（家紡設(shè)計(jì)）；中高職銜接；課程體系構(gòu)建；路徑探索

中高職銜接課程體系建設(shè)是積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)要求。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供大量高端應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。通過中高職銜接的課程體系建設(shè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系與課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并付之實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才在基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)能力的提升，尤其是技術(shù)研發(fā)能力和分析、解決問題的方法能力等應(yīng)用能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育層次，促進(jìn)職教學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，提供有益探索與實(shí)踐支撐。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求調(diào)研與分析

（一）調(diào)研方法與過程

在牽頭院校統(tǒng)一部署下，本著廣泛覆蓋和重點(diǎn)關(guān)注的宗旨，與共建單位分組工作，深入江蘇區(qū)域內(nèi)相關(guān)家紡企業(yè)和區(qū)域內(nèi)中、高職院校進(jìn)行了參觀考察與調(diào)研。共舉辦了十五場專題調(diào)研會(huì)，重點(diǎn)調(diào)研高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位的適應(yīng)情況、企業(yè)對畢業(yè)生的評價(jià)情況等，得到了很多第一手的資料，以及企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的很多良好的提示與建議。

課題組設(shè)計(jì)了多份調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要包括在企業(yè)的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)二年左右的高職畢業(yè)生、企業(yè)管理人員。對應(yīng)往屆畢業(yè)生的調(diào)查重點(diǎn)是了解高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位的適應(yīng)情況、對于自身和企業(yè)的評價(jià)等；對企業(yè)管理人員的問卷重點(diǎn)是了解用人單位對于高職畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)、高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位的適應(yīng)情況、企業(yè)對高職學(xué)生的素質(zhì)與能力的要求。為了最大程度地達(dá)到調(diào)查的準(zhǔn)確性，課題組在眾多企業(yè)及高職院校的大力支持下，隨機(jī)抽取了90余家企業(yè)的管理人員、兩所高職院校的應(yīng)往屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了研究與分析。

（二）調(diào)研結(jié)論與分析

家紡類企業(yè)對技能型人才在專業(yè)、學(xué)歷、能力、素質(zhì)等方面都提出了很高的要求，中高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須以市場需求為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國中高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，探索并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但從總體上看，中高等職業(yè)教育在教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面還不能很好地銜接，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。深化中高等職業(yè)教育教學(xué)改革，建立中高職銜接的課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

加強(qiáng)中、高職銜接，做好中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等方面的銜接，打通和拓寬技能型人才培養(yǎng)和成長的通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，無論對中職學(xué)校還是高職學(xué)校的發(fā)展，都是有利的。

二、中、高職教育人才培養(yǎng)定位

對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位是做好中高職銜接課程體系的最基本前提。結(jié)合前期的調(diào)研結(jié)果分析，參照《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》對中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。課題組牽頭學(xué)校與共建院校、合作企業(yè)多次開展專題研討，對中高職3+3銜接分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分層定位，中高職6年銜接分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向江蘇省乃至長三角地區(qū)的家紡企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、具有本專業(yè)的必備基礎(chǔ)理論知識和專門知識、具備較強(qiáng)的從事家紡面料藝術(shù)設(shè)計(jì)與家居款式配套整體設(shè)計(jì)、家紡市場督導(dǎo)與陳列藝術(shù)設(shè)計(jì)等實(shí)際工作能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)（管理、服務(wù)）第一線需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。進(jìn)而確定“家用紡織品設(shè)計(jì)”專業(yè)“3+3”中高職教育的分段培養(yǎng)目標(biāo)。

三、中、高職銜接課程體系的開發(fā)

以合作的高職院校、中職院校及行業(yè)企業(yè)為課程體系的開發(fā)主體，既強(qiáng)調(diào)了中職階段課程體系的相對獨(dú)立性和完整性，保證中職畢業(yè)生具備就業(yè)的能力與素質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)六年學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中職和高職的充分銜接。課程體系不是中職課程體系的延長，而是面向職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)技能、教學(xué)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識發(fā)展邏輯、技術(shù)技能形成規(guī)律、學(xué)生可接受程度、學(xué)生的心理特征分配兩階段的人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有序銜接，形成六年貫通的人才培養(yǎng)方案。通過中高職銜接培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)意思維能力及綜合職業(yè)能力。形成了專本遞進(jìn)的職業(yè)資格證書考核框架，制定并完善了轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案及分流方案。

四、“一體化”貫通人才培養(yǎng)體系的對比分析結(jié)論

（一）中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)取向更為精準(zhǔn)

新的中高職人才培養(yǎng)方案圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對第一線人才需求的變化，針對家紡行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對家用紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，中職教育主要任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”，高職教育主要任務(wù)是培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”。一個(gè)是“一般（經(jīng)驗(yàn)技能）”，一個(gè)是“高端（策略技能）”。

（二）職業(yè)資格、雙證融通更為明確

新的人才培養(yǎng)方案針對家紡企業(yè)具體崗位要求，制定崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課證融通，在相關(guān)課程結(jié)束后，進(jìn)行社會(huì)化考試，獲得崗位資格，在做到課程體系和課程內(nèi)容有效銜接的同時(shí)做到職業(yè)資格證書的有效銜接。

通過實(shí)施雙證融通，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為行業(yè)或職業(yè)能力需求的風(fēng)向標(biāo)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，以職業(yè)證書、學(xué)歷證書為紐帶，對中職、高職教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容進(jìn)行重新的改革與整合，實(shí)現(xiàn)了中職和高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，為社會(huì)培養(yǎng)急需的高技能實(shí)用型人才。

（三）綜合素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)更為恰當(dāng)

新的人才培養(yǎng)方案依據(jù)重新明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中職階段著重培養(yǎng)基礎(chǔ)文化知識和職業(yè)基本素質(zhì)，使學(xué)生具備基本的社會(huì)生活知識和能力，在高職階段，通過課程體系的有效銜接，著重于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。中職階段側(cè)重于操作技能的培養(yǎng)，通過藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生具備相應(yīng)的繪制能力，同時(shí)通過系列的實(shí)訓(xùn)操作對崗位的工作流程和產(chǎn)品的工藝流程了解熟悉，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為高職階段的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在高職階段，側(cè)重于設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的提升。中職階段側(cè)重于針對每個(gè)崗位的單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備單一崗位的單項(xiàng)技能。高職階段是單一技能向綜合能力的提升。高職階段即要求具備良好的實(shí)踐操作素養(yǎng)，同時(shí)還需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，協(xié)調(diào)處理設(shè)計(jì)相關(guān)事務(wù)的能力等。 （四）課程體系銜接更為緊密有效

培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建了“文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育有機(jī)融合”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系。其中，高職階段是按照“基于社會(huì)生活過程”的公共課程開發(fā)理念和“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，以系統(tǒng)論方法為指導(dǎo)，構(gòu)建了“雙基導(dǎo)向”的課程體系。

中職階段重在單一職業(yè)技能的培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，專業(yè)理論的提升和專業(yè)綜合技能的拓展和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。通過改革實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，即根據(jù)不同階段專業(yè)人才培養(yǎng)要求，按照“基于工作過程”和“基于社會(huì)生活過程”的理念，遵循“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，校校、校企合作構(gòu)建中、高職階段課程體系。通過一體化的中高職銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)的對接，避免了中高職課程及內(nèi)容的簡單重復(fù)。

基金：2015年中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目“產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（家紡設(shè)計(jì)）專業(yè)中高職銜接的課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號:2015/85）成果之一

【1】俞瑞釗，高振強(qiáng).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索[J].中國高教研究，2007（05）:41～44.

【2】許淑燕，鄭小飛，王穎.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（02）:41～44

【3】荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）:47～52.

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1671-3389（2017）04-47-03