文︳陳玉華

數(shù)學情境創(chuàng)設需符合兩個實際

文︳陳玉華

利用情境進行教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動情感和思維積極參與對數(shù)學問題的思考與探究。在新課程理念下，教師已非常重視數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設，然而，目前情境創(chuàng)設教學中出現(xiàn)了一些問題。如，教師過于追求教學的情境化，所創(chuàng)設的情境脫離了學生的生活實際；為情境而情境，與教學內(nèi)容無關的成分太多，不利于學生的觀察、感知、抽象和概括；情境創(chuàng)設的內(nèi)容堆積，要求不具體等去“數(shù)學化”傾向嚴重。那么，教師如何創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，才能使課堂不失“數(shù)學味”呢？

一、情境創(chuàng)設要符合學生的生活實際

數(shù)學源于生活，又服務于生活。創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓他們在情境中逐步體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，既有利于學生掌握必要的基礎知識與基本技能，感受知識的力量，又可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，取得事半功倍的效果。但如果為追求情境的生活化而人為地編制一些不符合生活實際的情境，既容易誤導學生，又會分散學生學習的注意力，達不到預期的效果。所以教師應選擇符合實際的情境來說明問題。

例如,在“有理數(shù)加法”的教學中，如何理解10+（-4）=6呢？有一個學生是這樣說的：“把 10看作我原有10元錢，把-4看作我用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6?！蓖ㄟ^這個生活中的例子，學生對抽象、難理解的有理數(shù)加法法則有了感性、直觀的認識。所以，教師在課堂上應創(chuàng)設符合現(xiàn)實生活的情境，讓學生體驗到數(shù)學的自然、真切、實用，學生才會滿腔熱忱地投入到數(shù)學學習中去。

二、情境創(chuàng)設要符合學生的實際經(jīng)驗

新課標指出，數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗基礎之上。所以，教師在創(chuàng)設情境時一定要考慮學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，以及學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。這樣學生才會迅速進入情境，領會新知識。

例如，教學數(shù)軸時，教師創(chuàng)設情境：

1.（實物加多媒體演示）觀察生活中桿秤的特點：拿一根桿秤稱物體，移動秤砣使秤桿平衡，此時秤桿上對應星點表示的數(shù)字即為所稱物體的質(zhì)量。顯然秤砣越往右移，所稱的物體越重。

2.（實物演示）觀察溫度計，將溫度計先靠近熱源（如酒精燈），再靠近冷源（如冰水），觀察水銀柱的變化。提出問題：（1）能否抽象出桿秤和溫度計的一些相同的本質(zhì)屬性？（2）秤砣的質(zhì)量和桿秤的刻度之間、溫度的高低和溫度計的刻度之間有對應關系嗎？你能找到對應的規(guī)律嗎？（3）我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法描述上述現(xiàn)象呢？由此啟發(fā)學生用直線上的點表示數(shù)，引出數(shù)軸的概念。

這里創(chuàng)設的數(shù)學問題情境，使得數(shù)軸這個抽象的概念和生活聯(lián)系起來，符合學生的認知規(guī)律，不僅有助于學生理解并掌握數(shù)軸的知識，還有助于學生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。這樣的情境創(chuàng)設是有價值的。

（作者單位：長沙市明德洞井中學）