江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 孫會

互動式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 孫會

在學(xué)生首次接觸化學(xué)這門學(xué)科時，教師就應(yīng)該著手培養(yǎng)其良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分了解化學(xué)的生活性、趣味性、實用性。如何全面、科學(xué)地提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師需要解決的首要問題。互動式教學(xué)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，縮短了師生間的距離，使知識的傳播與吸收碰撞出更為閃耀的火花?；邮浇虒W(xué)最大的特點就是提高了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的想法與困惑都能得以表達(dá)，教師在教授知識的同時也能更了解學(xué)生。進(jìn)行互動式教學(xué)時，教師要找到最佳切入點，結(jié)合實際情況，使互動式教學(xué)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

一、在新課導(dǎo)入中滲透互動式教學(xué)

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)與實際生活有著密不可分的聯(lián)系，正確使用化學(xué)知識能將日常生活簡便化，因此，化學(xué)理論知識都可轉(zhuǎn)換為對生活現(xiàn)象的總結(jié)。引用生活中的化學(xué)事例進(jìn)行教學(xué)，能夠引起學(xué)生的共鳴與重視，有利于在潛移默化中激起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生對一些常見化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在學(xué)生發(fā)言時，教師找準(zhǔn)切入點引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“燃燒與燃料”這部分內(nèi)容時，教師可以將燃放煙花作為課前引入案例，讓學(xué)生通過對綻放的煙花進(jìn)行觀察，感受化學(xué)的神奇之處。教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備播放煙花綻放的視頻，并在觀看的過程中問學(xué)生“為什么煙花會有這么多顏色”“為什么綻放的煙花這么耀眼”“煙花的圖案是怎么生成的”等問題。經(jīng)過思考，會有一部分學(xué)生知曉其中原理，也會有一部分學(xué)生仍然“一頭霧水”。這時，已經(jīng)知曉原理的學(xué)生想要從教師的口中驗證自己的想法，而“一頭霧水”的學(xué)生也迫切想知道答案，由此便激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。此時，教師就可以順理成章地引入將要學(xué)習(xí)的知識了。

2.復(fù)習(xí)舊知，夯實理論基礎(chǔ)

古人將知識的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為“溫故而知新”，知識的不斷積累能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)道路更為通暢，而經(jīng)常復(fù)習(xí)會對所學(xué)知識有更新、更全面的了解?；瘜W(xué)知識本就上下聯(lián)系，若對某一章節(jié)的學(xué)習(xí)有缺失或不扎實，不利于充分理解化學(xué)現(xiàn)象中的化學(xué)原理，因此，不斷地復(fù)習(xí)、積累能夠幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，從而提高其對化學(xué)知識的認(rèn)識，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也可以得到較好的培養(yǎng)。在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)之前，通過對舊知識的復(fù)習(xí)和測試，教師可以更加詳細(xì)地了解學(xué)生的不足之處，以便在往后的教學(xué)中加強相關(guān)講解和訓(xùn)練，這樣一來，教學(xué)的針對性就得到了提高。

例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取”這一內(nèi)容時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對“氧氣的性質(zhì)”等舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并在復(fù)習(xí)的過程中適時插入新知識。教師在教學(xué)中要把握好新舊知識之間的銜接和兩者的聯(lián)系，提高學(xué)生的接受程度，以達(dá)到鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知的目的。在學(xué)生對理論知識有了了解之后，教師可根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計實驗教學(xué)，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。通過復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入新知的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成將所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)、形成知識體系的習(xí)慣。

二、在課堂提問中滲透互動式教學(xué)

1.適時提問，提高學(xué)生的注意力

提問是一門藝術(shù)，適時適當(dāng)?shù)奶釂柲芑钴S課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂杽t會使課堂變得沉默、乏味、無趣。提問可建立在學(xué)生對新知識了解的基礎(chǔ)上，以便激發(fā)學(xué)生回答的欲望，而難度適中的提問還能促使學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。教師在提出問題時要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間去思考、計算、核對、交流，這是一個完整的提問環(huán)節(jié)，也只有這樣，學(xué)生才能實現(xiàn)知識的融會貫通。

例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，閱讀時問學(xué)生“教材上為什么選用這幾種物質(zhì)來進(jìn)行實驗”。通過閱讀課文，學(xué)生知道了課本上所選取的物質(zhì)分別涉及到了單質(zhì)、純凈物、化合物、混合物，每一類物質(zhì)均要有一個代表，因此，就選擇了課本上的這幾種物質(zhì)來進(jìn)行實驗。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到了問題的答案，而本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也由此開始，適時提問緩沖了學(xué)生接受新知識的時間，利于其更好地掌握化學(xué)知識。

2.適度提問，落實因材施教原則

自古以來，提問一向是很好的互動方式，不管是課堂教學(xué)還是演講主持，都少不了提問環(huán)節(jié)，但也正因如此，提問更要適度，教師要懂得規(guī)避“滿堂問”的現(xiàn)象。適度提問，提問的數(shù)量不能太多，要在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，同時也要考慮學(xué)生的綜合思考能力，若頻繁提問則體現(xiàn)不出教師教學(xué)的主導(dǎo)性和主體作用。適度提問還要保證問題的質(zhì)量，太過簡單和太過復(fù)雜的提問都不利于學(xué)生對知識的接收，提問要分清主次，循序漸進(jìn)有層次地提問才能提高學(xué)生對知識的應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)“由多種物質(zhì)組成的空氣”這一章時，教師可以分層次地提出有思維含量的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高化學(xué)素養(yǎng)。教師可從較為簡單的問題開始提問，如“在本章進(jìn)行的實驗中，你觀察到了什么現(xiàn)象”。待學(xué)生思維轉(zhuǎn)換后則可加大提問難度，如“實驗中能否使用木炭與銅絲來代替紅磷”。最后向?qū)W生提出具有拓展性的問題，也就是較難的問題，如“氧氣的體積小于空氣體積的五分之一時，你認(rèn)為是什么原因造成的，從實驗中你能得到氮氣的性質(zhì)嗎”。不同層次的提問也針對著不同層次的學(xué)生，這樣的提問可以使全部學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三、在實驗探究中滲透互動式教學(xué)

1.演示錯誤實驗，勝過口頭說教

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，但學(xué)生對化學(xué)實驗的掌握往往非常薄弱。教師可通過更改實驗操作步驟來提升學(xué)生對化學(xué)實驗的掌握。教師可在使用過程中進(jìn)行錯誤的操作或者設(shè)計一些意外，使實驗無法進(jìn)行或者得出錯誤的結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的步驟和原因，最終分析出正確的實驗步驟，得出理想的實驗結(jié)果。教師口頭講述錯誤案例往往無法引起學(xué)生的重視，通過演示錯誤實驗則可將教學(xué)有效性提高。

例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取”這一章時，正確的實驗操作步驟需要在試管口放置一團(tuán)棉花防止高錳酸鉀流出，但這一步驟經(jīng)常被學(xué)生遺漏，所以在實驗教學(xué)時，教師可故意不放置棉花，任由高錳酸鉀流出，使水槽變紅。這時便會有學(xué)生提出：“老師，您沒有在試管口放置棉花，這樣會導(dǎo)致實驗失敗！”這樣的過程能使學(xué)生對這一步驟印象深刻。

2.重視分組實驗，培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中一般都會進(jìn)行分組實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和分工合作意識，實現(xiàn)知識的共享，使學(xué)生成績得到全面提高。上文說到“實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”，不僅能將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，還能激發(fā)學(xué)生思維，使其對化學(xué)知識有更深層次的理解。因此，教師要重視實驗教學(xué)中的分組實驗，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”這一章時，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，在組內(nèi)完成鎂、鐵、鋅、銅與鹽酸、硫酸反應(yīng)的探究實驗。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工并記錄實驗過程中所出現(xiàn)的問題，小組討論仍得不出結(jié)果的可求助教師，教師進(jìn)行相應(yīng)的點撥，以達(dá)到互動教學(xué)的效果。這樣的小組探究實驗保證了學(xué)生較高的自由度，使其自主性得到更好的發(fā)揮。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用互動式教學(xué)，能夠使學(xué)生更全面、更深入地掌握化學(xué)知識，有助于提高學(xué)生的實踐動手能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的成長與課程的優(yōu)化。

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com