文︳黃 哲

以誤為機(jī)，變廢為寶

文︳黃 哲

在教學(xué)三年級的“位置與方向”一課時，整節(jié)課進(jìn)行得很順利，學(xué)生對八個方向好像掌握得不錯，于是教師讓學(xué)生同桌兩人合作做一個方向板，介紹教室現(xiàn)場的方向。沒想到，問題來了。

生1：老師，這個方向板上漏了東北和西北兩個方向。

生2：老師，他的也錯了，東和北之間的方向應(yīng)該是東北，而他寫成西北了。

此時其他學(xué)生正準(zhǔn)備拿著方向板交流呢，聽見他們的爭執(zhí)，也開始忙亂起來。我走近一看，果然是錯的，怎么辦？本想棄之不理，叫出錯的學(xué)生趕快改正，但轉(zhuǎn)念一想，何不將錯就錯，讓學(xué)生們來一次交流，也許可以幫助他們加深認(rèn)識。于是有了下面的對話。

師：每個同學(xué)都觀察一下自己的方向板，看是否有問題，想一想，怎么會出現(xiàn)這些情況呢？

生3：（有點(diǎn)臉紅）我的方向板上只有六個方向，我制作的時候是隨便寫的，想到哪個方向就寫哪個。

生4：我的方向板對了。按照一定的順序?qū)懢筒粫鲥e了。

生5：（怯怯地）我有一個問題，在制作方向板時，怎么確定各個方向呢？（看樣子他是真的沒有弄懂，及時反思很有必要）

師：他問了一個很好的問題，誰能把你的訣竅和大家分享一下？

生4：先確定一個主要的方向，根據(jù)這個方向確定其他的方向，就可以制作方向板了。

生6：我同意生4的意見。我們看路線圖的時候，都有一個方向標(biāo)志，制作方向板也是這樣的。

生3：我明白了。路線圖通常都標(biāo)出了向北的箭頭，制作方向板也可以根據(jù)北就知道南、東、西這三個方向了，然后確定東北、東南、西北和西南。有規(guī)律地寫出各個方向，就不容易漏掉了。（大家開心地笑了，自發(fā)地給生3鼓掌）

師：謝謝大家。這些出錯的方向板給我們提供了一個及時查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會?，F(xiàn)在請出錯的同學(xué)修改好自己的方向板?；丶乙院笳埓蠹医柚较虬?，跟你的父母交流今天學(xué)到的知識。

反思：在學(xué)習(xí)東南西北四個方向時，學(xué)生已經(jīng)會制作四個方向的方向板了，應(yīng)該說這不是一個新的問題，也不是本節(jié)課的難點(diǎn)，我當(dāng)時也沒想到學(xué)生會出現(xiàn)問題。其實(shí)，在課堂上，處理這樣的問題可以很簡單：告訴他錯了，改過來。但是這樣一來，教師也就無法得知學(xué)生出錯的原因，而許多大錯誤都是由類似這樣的小錯誤一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來的。在老師看來很簡單的問題，可能學(xué)生就是轉(zhuǎn)不過彎來。這時，作為教師，應(yīng)該耐心地聽取學(xué)生的想法，站在學(xué)生的立場上，貼近學(xué)生的思維，這樣才能找到學(xué)生出錯的癥結(jié)，加以點(diǎn)化。慶幸的是我當(dāng)時沒有采用直接告訴的方法，而是放手讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，并及時抓住生5的問題，給予肯定，趁機(jī)引發(fā)學(xué)生之間的對話與交流。學(xué)生通過交流，順利地解決了問題。在這一過程中，不僅出錯的學(xué)生弄清楚了原因，還讓沒有弄懂知識點(diǎn)的學(xué)生及時進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，可謂一舉兩得。

課堂上，我們要允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生表達(dá)一些錯誤的觀點(diǎn)，并及時引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，學(xué)生的思維正是在這樣一次次的碰撞和交鋒中得到升華。經(jīng)歷了這樣一個由錯誤到反思再到形成正確認(rèn)識的過程，學(xué)生可以將知識掌握得更牢固，對問題的思考會變得有條理、更全面，學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）