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(1.黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066；2.杜爾伯特蒙古族自治縣教師進修學校，黑龍江 大慶166200)

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黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學現(xiàn)狀與對策

寶 玉1，包 海2

(1.黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066；2.杜爾伯特蒙古族自治縣教師進修學校，黑龍江 大慶166200)

蒙古語文是蒙古族學校的基礎學科。它既能體現(xiàn)蒙古族學校和蒙古族教育的特點，又能體現(xiàn)黨的民族平等和語言文字平等政策。實踐證明，搞好蒙古語文教學對我省民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、構建和諧的黑龍江具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。目前，黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學在新一輪課改背景下健康、穩(wěn)步發(fā)展，取得了一定的成績，對蒙古語文教學模式的認識也趨于統(tǒng)一。本文對黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學的現(xiàn)狀進行了分析和思考，并提出相關的對策。

黑龍江?。幻晒抛逯行W；蒙古語文；教學現(xiàn)狀；思考與對策

蒙古語文是蒙古族學校的基礎學科。它既能體現(xiàn)蒙古族學校和蒙古族教育的特點，又能體現(xiàn)黨的民族平等和語言文字平等政策。實踐證明，搞好蒙古語文教學對我省民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、構建和諧的黑龍江具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。黑龍江是一個多民族散雜居的邊疆省份，除漢族外，有54個少數(shù)民族，人口近1200萬人，占全省總人口的5.2%。其中，蒙古族人口有151448人，占全省少數(shù)民族人口的7.5%，占全省總人口的0.04%，主要居住于杜爾伯特、肇源、泰來、富裕等4縣和全省13市(區(qū))、61個縣市。在新一輪課程改革背景下，黑龍江省蒙古族中小學正全面推進蒙古語文教育教學改革，廣大蒙古族民眾和青少年學生的學習熱情空前高漲，蒙古語文教學呈現(xiàn)出健康、穩(wěn)步發(fā)展的良好勢頭。

1 基本情況與教學模式

1.1 基本情況

據(jù)我們調(diào)查，截至2015年10月，黑龍江省有43所蒙古族中小學校，其中完全中學2所，初級中學8所，九年一貫制學校3所，小學30所。在校生5036人，其中高中生1020人，初中生1296人，小學生2720人。蒙古族教師794人，其中小學教師499人，中學教師295人。蒙古語文教師90人，其中小學教師54人，中學教師36人。每年考入省內(nèi)外各級各類本?？圃盒５拿晒耪Z考生近150人，占蒙古語考生總數(shù)的70%?，F(xiàn)在，各學校在認真學習和貫徹《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》和《黑龍江省民族教育條例》的基礎上，全面總結教育教學實踐經(jīng)驗，大力開展蒙古族中小學蒙古語文教學，為進一步推進黑龍江省民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、構建和諧的黑龍江做出應有的貢獻。

1.2 教學模式

蒙古族人口和地域分布與教學模式分不開。黑龍江省蒙古族的居住環(huán)境基本上是“大散居，小聚居”的特點。其中，杜爾伯特蒙古族自治縣、肇源縣、泰來縣、富?？h等4縣的蒙古族為小聚居，人口有84155人，占全省蒙古族人口的55%；其他市縣區(qū)的蒙古族為大散居，人口有67293人，占全省蒙古族人口的44%。這種人口、地域分布狀況，造成了我省蒙古語文教學的艱巨性和緊迫性。除此，因歷史、政治、地理等諸多因素的影響，自上世紀60年代開始，黑龍江各地蒙古族學習使用本民族語言文字的狀況也逐漸出現(xiàn)了差異，而這種差異越來越大。如今已呈現(xiàn)出以蒙語為主的、漢語為主的和完全使用漢語的三種語言格局。這些給黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學工作帶來了諸多不利因素，增加了蒙古語文教學的復雜性

和不平衡性，也造成了在選擇教學模式上的多樣化。目前，黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學主要有以下模式：

1.2.1 “蒙語授課，加授漢語文”教學模式

這種模式部分課程用蒙語授課、部分課程用漢語授課。據(jù)調(diào)查，黑龍江省“蒙語授課，加授漢語文”教學從1952年春季開始，前后經(jīng)歷9年時間，直至1960年停辦。1984年5月，由黑龍江省教育廳頒布的《關于在我省蒙古族中小學逐步推行用蒙語授課的決定》中指出，為了更好地提高我省蒙古族中小學的蒙古語文水平，應該改變“漢語授課，加授蒙語文”的做法，逐步創(chuàng)造條件推行“蒙語授課，加授漢語文”，以便在中學畢業(yè)的時候，能夠達到“蒙漢兼通”的要求。依照這一《決定》的要求，從1984年暑期開始，在杜爾伯特蒙古族自治縣和肇源縣的10所蒙古族中小學中推行蒙語授課試點。到1996年9月，初步形成了小學、初中、高中“蒙語授課，加授漢語文”教學體系。然而，在1996年4月杜爾伯特蒙古族自治縣人大常委會提出“蒙語授課，加授漢語文”教學模式逐步向“漢語授課，加授蒙語文”教學模式過渡的《審議意見》后，有關試點校從新學期開始就停招蒙語授課學生。直到2005年，杜爾伯特蒙古族自治縣認真學習和貫徹《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》和《黑龍江省民族教育條例》精神，恢復了部分蒙古族中小學的“蒙語授課，加授漢語文”教學?，F(xiàn)在，杜爾伯特蒙古族自治縣的8所蒙古族中小學實施這一教學模式，使用內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙語授課中小學蒙古語文教材，采取課堂有效教學法。

1.2.2 “漢語授課，加授蒙語文”教學模式

這種模式除蒙古語文外，其余課程全部用漢語授課，這是我省從建國前后至今沿用的一種教學模式。在1986年黑龍江省教育廳下發(fā)的《全省蒙古族小學蒙語授課工作會議紀要》中指出，蒙語授課的方向是對的，但必須堅持分層次的原則，即能用蒙語授課的，必須用蒙語授課，不能用蒙語授課的應采取“漢語授課，加授蒙文”的方法，決不搞“一刀切”。現(xiàn)在，此類教學模式在人口數(shù)量較小、語言環(huán)境較差的市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)蒙古族中小學或民族中小學校中實施，使用東北三省合編的蒙古族中小學蒙古語文教材，采取快樂式教學法。就目前而言，“漢語授課，加授蒙語文”教學主要受以下因素制約：一是學生的蒙古語文水平，即學生使用蒙古語文學習課程的能力；二是師資，包括蒙古語文教師和蒙漢兼通的雙語教師。

上述可見，黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學已形成“蒙語授課，加授漢語文”和“漢語授課，加授蒙語文”教學模式并舉的局面。前者為黑龍江省蒙古族教育發(fā)展的基礎，給我省蒙古族教育帶來了生機和活力；而后者彰顯了黑龍江省散居的蒙古族教育特色。二者是相輔相成、密不可分，是符合我省省情和蒙古族教育教學規(guī)律。

2 思考與對策

2.1 思考

通過對黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學的現(xiàn)狀進行分析，可以得出以下結論：

第一，蒙古語文教學是黑龍江省蒙古族教育的主要途徑，開展蒙古語文教學的重點在于基礎教育階段。因此，普及和鞏固蒙古族基礎教育的目標，決定了蒙古族中小學階段的蒙古語文教學將是黑龍江省蒙古族教育的重點。

第二，蒙古語文教學是提高我省蒙古族整體素質和教育質量的突破口。蒙古語文教學質量和水平影響著我省蒙古族教育的普及程度，因此必須提高蒙古族學生運用蒙古語文的能力，以適應我省蒙漢雙語教育或雙語教學的需要。

第三，語言環(huán)境的差異，決定了我省蒙古族中小學蒙古語文教學模式必然是多樣化。我省蒙古族人口的分布較特殊，有聚居的、有散居的，也有雜居的，人口數(shù)量和語言環(huán)境也不同，呈現(xiàn)出以蒙語為主的、漢語為主的和完全使用漢語的特點。因此，采用一種固定或單一的教學模式難以適應實際情況和需要。

第四，語言環(huán)境是影響和制約黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學的重要因素之一。語言環(huán)境的差異影響和制約著黑龍江省蒙古族中小學生的語言態(tài)度、學習積極性和蒙古語文教育教學的實施過程與效果。

第五，語言環(huán)境是評價黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學的重要參考依據(jù)。多年來，由于社會、歷史、地理、經(jīng)濟等諸多因素的影響，黑龍江省蒙古族形成了大散居，小聚居的特點。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展與城鎮(zhèn)化進程的加快，黑龍江省蒙古族學習使用本民族語言文字的情況逐漸出現(xiàn)了差異，而且這一差異有越來越大的趨勢。這對黑龍江省蒙古語文教學產(chǎn)生了不小的影響。因此，在這樣一個社會背景和語言環(huán)境下，評價黑龍江省蒙古族中小蒙古語文教學就必須把實施蒙古語文教學的學校和語言環(huán)境聯(lián)系起來。

第六，師資短缺和老化，蒙古語文教學能力和水平有待提高。蒙古語文教師的短缺、老化和蒙古語文教學水平與能力不高已成為制約我省蒙古族中小學蒙古語文教學的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的因素，因此盡快提高蒙古語文教師隊伍的整體素質和能力是現(xiàn)階段我省蒙古語文教學亟待解決的主要問題之一。

2.2 對策

黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學，必須充分考慮上述諸多因素，做好以下幾個方面的工作：

第一，明確蒙古語文教學目標，推動民族教育的全面發(fā)展。在我省開展的對蒙古族中小學蒙古語文教學目標不僅是通過在學科教育中使用蒙漢兩種教學語言，培養(yǎng)學生使用兩種語言的能力，更重要的是通過對蒙古族中小學蒙古語文教學，加強蒙古族學生對中華民族的認同和中華民族文化的認同，促進蒙古族學生的全面發(fā)展，進而全面提高蒙古族教育教學質量，推動民族教育的全面發(fā)展。

第二，選擇地域特點的教學模式，全面發(fā)展蒙古族學生。黑龍江省蒙古族的分布、生活和語言環(huán)境，決定了我省蒙古族中小學蒙古語文教學不能采取單一或固定的模式。目前，蒙古族散居區(qū)缺乏蒙語環(huán)境，沒有語言基礎，有利于用“漢語授課，加授蒙語文”教學模式，蒙古語文教學任務也較重。而蒙古族聚居區(qū)則蒙語環(huán)境相對穩(wěn)定，有語言基礎，有利于“蒙語授課，加授漢語文”教學模式。因此，必須堅持因地制宜、因材施教的教學原則，在具體對策上應按有利于提高蒙古族教育教學質量、有利于蒙古族學生的全面發(fā)展，不能采取一刀切，要根據(jù)實際情況選擇適合地方特點的蒙古語文教學模式。

第三，營造語言環(huán)境，進一步推動蒙古語文教學。語言的學習是在一定的語言環(huán)境中習得。無論是“漢語授課，加授蒙語文”教學還是“蒙語授課，加授漢語文”教學均離不開語言環(huán)境。所以，語言環(huán)境是蒙古語文教學是否成功的基本條件和基礎保證。目前黑龍江省蒙古族的語言呈現(xiàn)出以蒙語為主的、漢語為主的和完全使用漢語的三種形態(tài)。因此，開展蒙古語文教學時，要構建相應的語言環(huán)境是非常必要。一要學校通過教學為學習者提供更多的蒙語環(huán)境；二要為推進蒙古語文教學，在更大的范圍內(nèi)營造蒙古語文的學習空間。就學校而言，在更大程度上給學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和氛圍。要讓學生一進校門，就感受到濃濃的語言氛圍，處處看到蒙文、聽到蒙語、用到蒙文蒙語，逐步讓蒙古語文成為校內(nèi)師生之間、學生之間交流的工具。如果只有課堂語言而沒有課外語言環(huán)境，就難以保持和鞏固蒙古語文的學習效果。再說，由于缺乏語言環(huán)境，學生上課用蒙語，但下課就又開始用漢語交談，蒙語便成了僅在課堂上才能說的語言。因此，在黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學中，必須營造蒙語環(huán)境和空間。如，從學校到社會，從社會到家庭，從會議到活動等全方位的語言環(huán)境。只有這樣，蒙古語文的學習和使用才能得到進一步推進和發(fā)展。

第四，優(yōu)化教育資源，提高蒙古族教育教學質量。長期以來，黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學采用“漢語授課，加授蒙語文”教學和“蒙語授課，加授漢語文”教學模式。加之，因歷史、地理等諸多因素的影響，這兩種教學模式的發(fā)展很不平衡，蒙古族教育教學質量相對落后。因此，在開展蒙古族中小學蒙古語文教學時，應該充分考慮兩種教學模式的教育資源的整合和優(yōu)化問題。

第五，加大培訓力度，打造高素質的蒙古語文教師隊伍。推動我省蒙古族中小學蒙古語文教學的關鍵在于教師。沒有高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的蒙古語文教學。在長期的教學實踐中，我省蒙古語文教師積累了豐富的教學經(jīng)驗。但與新一輪課改的要求還有很大的差距，有相當一部分教師難以勝任新形勢下的蒙古語文教學。因此，省市縣有關部門應通過不同渠道、不同方式加大對蒙古語文教師的培訓力度，使其盡快適應蒙古族中小學蒙古語文教學的新要求。通過培訓，打造一支數(shù)量充足、結構合理、業(yè)務過硬、高素質的蒙古語文教師隊伍，以適應我省蒙古族中小學蒙古語文教育的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的需要。

第六，加強“漢語授課，加授蒙語文”教學，加快實現(xiàn)“蒙漢兼通的復合型人才”。在蒙古族教育中，加強“漢語授課，加授蒙語文”教學，加快實現(xiàn)“蒙漢兼通人才”是硬道理，因為它有利于蒙古族教育事業(yè)的發(fā)展，有利于蒙古族教育質量的提高，有利于蒙古族人才的培養(yǎng)，也有利于蒙古族經(jīng)濟社會的發(fā)展。因此，我們要認真學習和貫徹《國務院關于加快發(fā)展民族教育的決定》和《黑龍江省民族教育條例》，進一步解放思想，將“漢語授課，加授蒙語文”教學作為培養(yǎng)“蒙漢兼通的復合型人才”、提高蒙古族的整體素質、全面建成小康社會的重要措施。

第七，堅持“蒙語授課，加授漢語文”教學，開創(chuàng)我省蒙古語文教學新局面?！懊烧Z授課，加授漢語文”教學是我省蒙古族教育的一項重大改革，它既符合黨的民族政策和民族語文政策，又符合民族教育教學規(guī)律，有利于繼承和弘揚蒙古族語言文化。因此，各級教育行政部門、教學研究機構和有關學校要堅持“蒙語授課，加授漢語文”教學，要不斷加強對“蒙語授課，加授漢語文”教育教學的領導與管理，及時總結經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，開創(chuàng)我省蒙古語文教學的新局面。

3 結束語

經(jīng)過長期的實踐與探索，黑龍江省蒙古族中小學蒙古語文教學不斷完善，取得了一定的成績。但也存在著這樣或那樣的問題。相信，隨著民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和教育理念的更新、教學方法的改進，我省蒙古族中小學蒙古語文教學必定會得到更大的發(fā)展，為提高蒙古族整體素質、構建和諧的黑龍江做出更大的貢獻。

[責任編輯 丁嵐峰]

2016-12-20

黑龍江省教育科學重點課題(JJB1215019)研究成果之一

寶玉，1962-，男，蒙古族，內(nèi)蒙古科左后旗人，高等教育研究室教授，蒙古語言文字教育教學研究；包海，1968-，男，蒙古族，杜爾伯特蒙古族自治縣人，中學高級教師，蒙古族中小學蒙古語文教學研究。