孟稚松，桑海濤

(1.黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院，哈爾濱 150090； 2.黑龍江科技學(xué)院，哈爾濱 150001)

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PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法的研究

孟稚松1，桑海濤2

(1.黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院，哈爾濱 150090； 2.黑龍江科技學(xué)院，哈爾濱 150001)

本文介紹了PBL與CBL教學(xué)法國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r以及各自的優(yōu)勢(shì)，并提出將兩種教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中的具體方法。

PBL；CBL；教學(xué)方法；研究

1 PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外發(fā)展綜述

PBL (Problem Based Learning)教學(xué)方法是以解決問(wèn)題為主的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法，這種方法將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程置于有意義、復(fù)雜煩瑣的情景案例中，以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作討論和課后的自主學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生充分的通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題的自我引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式，這種模式的突出特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。PBL教學(xué)法能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)到面，不斷地去獲取新知識(shí)，同時(shí)還能夠有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力。PBL教學(xué)法在西方的發(fā)達(dá)國(guó)家早已經(jīng)廣泛推廣到大學(xué)的教育教學(xué)中，而且也已經(jīng)取得了卓越的成效。近年來(lái)，利用PBL教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注。PBL教學(xué)法最初是從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展而來(lái)，進(jìn)而向各個(gè)學(xué)科教育進(jìn)行推廣滲透，從對(duì)研究生的培養(yǎng)逐漸走向大學(xué)教育以及高職教育。PBL教學(xué)法在旅游管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、食品制作、電工電子等課程教學(xué)改革中也都取得了一定的成效。

CBL(Case Based Learning)教學(xué)方法則是以案例分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，教師結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)成教學(xué)案例。這種教學(xué)模式以教師為課堂主體，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮學(xué)生的參與作用，在課堂上讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析思考、小組談?wù)撗芯康刃问綄?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法最早于1870年在哈佛大學(xué)應(yīng)用，很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)的90年代就已經(jīng)廣泛運(yùn)用到臨床醫(yī)學(xué)、金融、法律、環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)之中。

PBL教學(xué)法和CBL教學(xué)法因其具有著各自獨(dú)特的優(yōu)越性，所以，在近十幾年來(lái)備受世界各國(guó)高校的高度重視，國(guó)內(nèi)眾多院校把PBL和CBL作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院李稻將PBL和CBL兩種教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中，新疆醫(yī)科大學(xué)李秀娟將PBL與CBL相結(jié)合應(yīng)用在人體機(jī)能學(xué)教學(xué)中，重慶醫(yī)科大學(xué)李昱將TBL、CBL與PBL融合教學(xué)法應(yīng)用在病理實(shí)驗(yàn)課中，極大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，提升了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)具有班額小，學(xué)制長(zhǎng)(本科一般為五年)，且有較多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。而高職院校一般學(xué)生人數(shù)較多，教師少，教育資源相對(duì)不足，且教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，因此如何將以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式PBL與以案例為引導(dǎo)的教學(xué)CBL相結(jié)合應(yīng)用于理工類課程中，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生、教師的綜合素質(zhì)尚在進(jìn)一步探索中。

2 PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法的區(qū)別

2.1 對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同

PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的共同之處就在于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)是相同的。但兩者之間最大的差別就在于PBL教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處理生活中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)達(dá)的邏輯思維能力和批判性思維能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目的就不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更多的是要教會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”這句話說(shuō)的就是這個(gè)道理。只有教會(huì)學(xué)生打漁的方法，他才能夠自主獨(dú)立去打漁，這主要強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而CBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)類教育中是常用的方法，它主要注重的是在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握，它更注重學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練去掌握相關(guān)的臨床知識(shí)，并能夠很好的將臨床知識(shí)與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

2.2 教師角色定位的不同

PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法在推廣實(shí)施之間，所有的任課教師都需要進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，保障教師在使用教學(xué)方法前熟練的掌握這兩種教學(xué)方法的教學(xué)要領(lǐng)和技巧。在推廣實(shí)施之后，教師在教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程中，要充分的進(jìn)行備課，查閱相關(guān)的教學(xué)資料，準(zhǔn)備教學(xué)案例。在PBL課堂教學(xué)模式中，教師的角色定位就是一位旁聽(tīng)者(或是指導(dǎo)者)，教師要完全融入到學(xué)生中去，讓自己成為他們當(dāng)中的一員，可以參與學(xué)生的交流、談?wù)?，?duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)不發(fā)表任何的意見(jiàn)或是建議，積極引導(dǎo)那些課堂參與度不高的學(xué)生積極參與討論，發(fā)言。在CBL教學(xué)方法的課堂中，教師要保證自身應(yīng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)，在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是將自己的角色定位為主持人，是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極主動(dòng)、平等的交流合作、小組討論研究，在必要的時(shí)候教師可以融入到學(xué)生之中進(jìn)行詢問(wèn)與解答。

2.3 PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法各自的特點(diǎn)存在差異

PBL 教學(xué)法的典型特點(diǎn)就是讓學(xué)生在融入真實(shí)的問(wèn)題情境后再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠把理論性的知識(shí)與實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題緊密相聯(lián)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

PBL 教學(xué)法課堂中更加注重一切的問(wèn)題均源于真實(shí)的生活之中，讓教學(xué)案例源于生活、貼近生活，更加符合學(xué)生將來(lái)就業(yè)的實(shí)際需求，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和從業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。PBL 教學(xué)法更關(guān)注的是在課堂中解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，它遠(yuǎn)超過(guò)于課堂書(shū)本中那些死板的知識(shí)點(diǎn)，厚厚的學(xué)習(xí)材料。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自主的查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和搜集相關(guān)的信息去解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，從而掌握一定的技能去獲得相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有一定的作用。

CBL教學(xué)法則是一種應(yīng)用性廣泛的教學(xué)方法。它的典型特點(diǎn)就是要由教師和學(xué)生共同去分擔(dān)完成任務(wù)，教師在授課前要將授課的案例準(zhǔn)備好，通過(guò)案例去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。CBL教學(xué)法通常是融入在常規(guī)的授課之中，這種方法能夠很好的幫助學(xué)生牢牢掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了更多的機(jī)會(huì)，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從教師的教學(xué)目的角度來(lái)看，CBL教學(xué)法更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師通過(guò)課堂的調(diào)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、決策能力。PBL屬于開(kāi)放式探究，是更為徹底的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作及批判性思維能力的發(fā)展。從教學(xué)方法看，CBL一般需要先對(duì)理論進(jìn)行講解，教師的角色就是顧問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體案例展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，也可以在小組中引導(dǎo)討論。PBL教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)，通過(guò)小組合作探究、互動(dòng)交流等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決案例中的問(wèn)題，通過(guò)資料的查閱搜集分析，讓知識(shí)的獲取更具有隨機(jī)性，同時(shí)也需要豐富的教學(xué)資源作為后盾，占用教學(xué)時(shí)數(shù)和配套資源較多。

3 結(jié)語(yǔ)

教師在理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中采用CBL教學(xué)法，在實(shí)踐部分引進(jìn)PBL教學(xué)法，不失是一種更好的方法。在理論講解的過(guò)程中采用CBL教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)采用多媒體、錄像、模型、實(shí)物等多種手段，通過(guò)提出問(wèn)題或給出案例—進(jìn)行討論問(wèn)題或分析案例—尋找解決問(wèn)題的答案—教師總結(jié)啟發(fā)等一系列教學(xué)流程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)踐部分中使用PBL教學(xué)法，根據(jù)教師要求去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行資料的查閱搜集、登陸電子設(shè)計(jì)網(wǎng)站尋找解決方案。也可以小組形式分工協(xié)作查閱文獻(xiàn)，并進(jìn)行組內(nèi)討論和組間討論，由小組代表講解討論結(jié)果，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

[1] 苑惠娟，孫永全，蘇子美，等.動(dòng)態(tài)分層異步教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，5(05)：71-72.

[2] 周真，秦勇，苑慧娟，等.“傳感技術(shù)與測(cè)控電路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，32(06)：96-97.

Research on PBL teaching method and CBL teaching method

MENG Zhi-song1, SANG Hai-tao2

(1.Heilongjiang Academy of Agricultural Reclamation Management, Harbin 150090, China2.Heilongjiang Institute of Science and Technology, Harbin 150001, China)

This paper introduces the development of PBL and CBL teaching methods both at home and abroad and their respective advantages, and puts forward the specific methods of applying two kinds of teaching methods to teaching.

PBL; CBL; Teaching method; Research

2017-04-24

課題項(xiàng)目：2015年度黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“PBL與CBL教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究”(ZJC1215022)

孟稚松(1978-)，男，副教授。

G642

B

1674-8646(2017)11-0120-02