王莉麗

（福州黎明職業(yè)技術學院，福建 福州 350001）

中英文演講中多模態(tài)構建對比研究

王莉麗

（福州黎明職業(yè)技術學院，福建 福州 350001）

當今時代，人們越來越多地認識到交際中的信息傳遞不僅僅是通過語言完成的，更多地是由交流雙方的多種模態(tài)協(xié)同表達的。這些模態(tài)包括交流中的語言、語氣、情態(tài)以及圖像等等。漢語和英語由于語法構成、語言表達方式、思維方式都存在很大的差異，因此在商業(yè)演講中的多模態(tài)構建有很大的不同。本文以蘋果公司手機發(fā)布會及小米手機發(fā)布會的多模態(tài)運用為典型案例，對比分析中英文演講中圖像、聲音和語言三種模態(tài)使用的特點并指出不同之處，并研究產(chǎn)生這些不同模態(tài)表達的原因，希望能夠幫助公司在其產(chǎn)品發(fā)布階段更好地與構建與消費者的信息溝通，使消費者能夠更好地了解產(chǎn)品。

中英文演講；多模態(tài)構建；產(chǎn)品發(fā)布會

目前，現(xiàn)代社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，隨著國際間交流的逐漸增多，人們逐步的意識到日常交際中信息傳遞并不僅是由語言來完成的，而是綜合了交際雙方的語言、語氣、圖像以及情態(tài)等因素的多種模態(tài)來共同進行表達的。[1]

演講時信息傳遞的一種特殊形式，是一對多的交流。演講者的交際模態(tài)對信息傳遞效果有著直接的影響，而比起日常交流，演講者所使用的多模態(tài)也更多地被聽眾所關注。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，演講時所使用的設備、演講場所、信息傳播媒體、聽眾的類型及數(shù)量等都發(fā)生了巨大的變化。其中，商業(yè)演講的變化頻率和程度都比較大。商業(yè)新品發(fā)布會是近些年來大型商業(yè)企業(yè)常用的一種宣傳模式，其中，喬布斯蘋果新品發(fā)布會更是成為商業(yè)發(fā)布會的教科書般的案例。隨著多媒體的發(fā)展，商品新品發(fā)布會中運用了多種傳播媒介，包括視頻、PPT、音頻等，使得演講多模態(tài)構建更加豐富。[2]鑒于中文和英文是世界上使用人數(shù)最多的語言和應用最廣泛的語言，且兩種語言在語法構成、思維方式以及表達方式等方面都存在著非常顯著的差異，因此本文以蘋果公司與小米手機新聞發(fā)布會中的中英文多模態(tài)運用為例，來對中文和英文在演講中對語言、聲音以及圖像等模態(tài)要素運用的特征進行對比和分析，旨在進一步提升中英文演講的效果。

一、中英文演講多模態(tài)研究現(xiàn)狀

隨著人際交流中多模態(tài)的構建越發(fā)受到演講者的重視，國內的外許多學者分析了人際交流中多模態(tài)構建。

（一）多模態(tài)概述

多模態(tài)是一種運用多種交流形式來表達信息的語言狀態(tài)，包括聲音、文字、動作等。運用多模態(tài)分析信息表達興起于20世紀90年代，研究者們以韓禮德《系統(tǒng)理論的背景》這一系統(tǒng)功能語言學的論著為基礎,將語篇分析的研究范圍擴展到除文字以外的其它領域,即把單模式的語篇分析法擴展到多模式來進行分析，克瑞斯和凡利文在《話語和社會變遷》（尹曉蓉譯）一書中將系統(tǒng)功能語言學理論的研究方法運用到除了語言本身的一些表達方式上。

代樹蘭在“關注多模態(tài)華語教學”、胡壯麟在“社會符號研究中的多模態(tài)化”中都認為，除了語言外，其他的表達方式也有類似于語言的作用，這些表達方式可以像語言一樣，作為傳遞信息的重要手段。[3]分析多模態(tài)語篇就是要將那些不同的模態(tài)所表達出來的意義綜合考量，分析這些模態(tài)是怎樣共同表達信息的。

（二）多模態(tài)相關研究

多模態(tài)研究來源于韓禮德1985年編寫的系統(tǒng)功能語言學論著《系統(tǒng)理論的背景》。他將語言當作是由具有一定意義的可供選擇的許多系統(tǒng)性表達方式組成的意義潛勢，而將用語言的表達當做從一系列表達方式中進行選擇的過程。[4]而系統(tǒng)語法研究的就是這些系統(tǒng)性的表達方式之間的相互影響方式。韓禮德1985年在《系統(tǒng)理論的背景》中描述了系統(tǒng)功能語言的特征：（1）它非常關注語言的社會屬性，如何實現(xiàn)社會功能；（2）它把語言看做一種實踐，而不是一種認識。并且在可能的語言行為和實際的語言行為間進行區(qū)分；（3）更加重視對個別語言、個別語言變體的分析；（4）用“連續(xù)性”解釋語言的不同表現(xiàn)形式；（5）通過語篇的觀察和統(tǒng)計手段驗證其假說。

JA Bateman和J Wildfeuer（2014）分析了視覺模態(tài)在細節(jié)信息傳達過程中所起到的作用，最終得出結論，視覺模態(tài)為信息交流提供了一個有效的新方法，人們應當充分將視覺模態(tài)于語言模態(tài)結合起來表達信息。CA Hafner（2014）則是介紹了學生創(chuàng)作的一些多模態(tài)科學紀錄片，并通過借鑒學生訪談的數(shù)據(jù)，評估他們的語言學習潛力的潛力。[5]L Mondada（2014）分析了語言模態(tài)中一個凍結性符號“hold（保持）”的使用規(guī)律和意義。

朱金蘭和陳新仁（2015）通過運用語用學大學英語教學課堂多模態(tài)話語進行了分析。最終得出結論，優(yōu)秀教師善于運用口語模態(tài)、體勢模態(tài)、PPT組合模態(tài)及情境模態(tài)等多模態(tài)話語順應文化、社會和認知。同時，教師可以使各種模態(tài)話語之間相互協(xié)同配合，共同表達信息，有效地闡明老師的信息目的，從而實現(xiàn)高效的教學效果。黃立鶴（2015）介紹了現(xiàn)場即興話語、多模態(tài)語料庫、多模態(tài)語料庫語言學，對現(xiàn)場即興話語多模態(tài)語料庫的語料采集、轉寫、切分、標注以及建庫等存在的問題進行了分析，并提出了相關建議。梁曉暉（2015）將寫作思維劃分為貫穿于整個寫作過程的三個層次——宏觀層次思維、次宏觀層次思維、微觀層次思維，并從認知語言學的理論出發(fā)，借助多模態(tài)手段，為各寫作思維層次的培養(yǎng)設計了具體教學模式。孫毅和張俊龍（2015）從多模態(tài)話語分析的新理論視角出發(fā)，分析了2016年里約熱內盧奧運會LOGO這一典型多模態(tài)話語個案中互動意義的建構程式，從原型、色彩、版式設計、整體組合等4個方面解釋了不同模態(tài)在話語意義架構中的不同作用，最終揭示了不同社會符號資源，尤其是圖像資源是如何相互作用完成信息傳遞的。賀娟（2016）從語言模態(tài)和非語言模態(tài)兩個方面對柴靜《穹頂之下》中演講的視頻進行了評價，最終得出結論，適度的態(tài)度模態(tài)能夠健身信息傳遞雙方在在情感上的共鳴。[6]李海珍和曾亞平（2014）分別從語言、聲音、手勢和表情四個模態(tài)對奧巴馬就敘利亞化武問題發(fā)表的演講進行了分析,通過對單個模態(tài)傳達的意義和多模態(tài)語篇意義之間互動關系的解讀，討論了該演講中所隱含的意識形態(tài)，最終分析了奧巴馬對敘利亞化武問題的態(tài)度轉變和轉變原因。

但是這些研究中基本上都是從理論層面針對多模態(tài)語言構建進行了分析，并沒有涉及到多模態(tài)語言構建的實踐研究，本文的從實踐層面對多模態(tài)語言構建進行了分析和研究，有效的彌補了該領域的研究空白，具有非常重要的意義。

二、案例對比分析

本文將以蘋果公司手機發(fā)布會及小米手機發(fā)布會演講中的多模態(tài)運用為案例，對比分析中英文演講中圖像和語言三種模態(tài)使用的特點并指出不同之處，并研究產(chǎn)生這些不同模態(tài)表達的原因。

（一）分析方法及案例選擇

蘋果公司高管Phil Schiller在2015年iPhone6新品發(fā)布會演講及雷軍在小米1手機發(fā)布會演講中多模態(tài)的構建為案例，運用韓禮德所提出的三元功能視角對比分析兩者在圖像、聲音和語言等構建方式的不同。

（二）語言對比

語言分析在信息傳遞研究中被廣泛采用，是一種以傳統(tǒng)的方式來解讀演講的方法。即使是多模態(tài)語篇，語言模式在交際中也起著關鍵作用。[7]了探討語言的人際功能，我們從語氣和情態(tài)角度，對功能語法進行詳細的分析。

1.Phil Schiller蘋果發(fā)布會演講中的語言

蘋果6發(fā)布會演講中的語言包括演講者講述的聽覺語言和屏幕上顯示的視覺語言。6分鐘業(yè)務介紹包括801個聽覺單詞（如sweet、vigorous、wonderful等）和95個視覺單詞（如gaze、attention、perfect等）。其中，產(chǎn)品細節(jié)歷時4分50秒，是演講中時長最長也是最重要的部分，這種布局使演講具有效率性，這意味著主持人在有限的時間內提供了最有價值的信息。

從時長來看，Phil Schiller的大部分演講是由陳述句表達的。陳述句的主要目的是提供產(chǎn)品信息，這也是發(fā)布會的主要任務。例1就運用陳述句傳達了產(chǎn)品信息。

例1：The team has created a really cool customer cases that specifically for the iPhone 6.They are made of soft-felt silicon rubber and they are micro-fabric lined.

除了運用陳述句，演講者還使用了其他類型的語氣進行交互，使演講具有吸引力。就像例2，演講者運用疑問句來實現(xiàn)與觀眾的互動，引起他們的注意。[8]

例2：But what is more?Inside is built with a construction method that use steel reinforced structure.

而人稱代詞的適當選擇可以表達說話人對自己立場的認可和他對聽眾的態(tài)度。在發(fā)布會上，Phil Schiller在演講中運用了不同的人稱代詞。

第一人稱單數(shù)代詞“I（我）”被用于不同的目的，例如顯示演講者的立場或吸引觀眾的注意力。在例3中，Phil Schiller在演講一開始時就使用“I（我）”來吸引觀眾注意力，因為他演講的目的是推廣產(chǎn)品。

例 3：I'm really happy to be here,because I have the great honor and privilege to introduce the two new iPhone products to you.

而第一人稱中的“we（我們）”則是被用來拉近與觀眾的距離。Phil Schiller在演講中多次使用“we（我們）”而不使用“蘋果公司”，給聽眾一種他們是與蘋果公司關系密切的人，如例4。

例 4：We work very hard to make sure these products are designed ina most environmentally friendly manner.

Phil Schiller用第二人稱單詞較少?！皔ou（你）”一般表示演講者對他所說的話有信心得到聽眾的認可，在例5中，Phil Schiller運用“you（你）”引導聽眾認同他所說的話。

例5：As close as you look,you won't see seams or part lines or joints.It's absolutely gorgeous.

Phil Schiller近一半的敘述中使用了第三人稱代詞“it（它）”，集中出現(xiàn)在講述產(chǎn)品時。如例 6“it（它）”代替“iPhone 6”出現(xiàn)，使演講更有效率。

例6：It provides incredible rigidity and but also services as dual purposes as the internal system.

2.雷軍在小米手機1發(fā)布會演講中的語言

雷軍在演講過程中也大量運用了第一人稱“我”，在使用時他更多講了自己的經(jīng)歷、對智能手機的認識，試圖與觀眾產(chǎn)生思想上的共振，得到觀眾的認同，如例7，通過對自己思想的傳達，拉近了與聽眾的距離。

例7：我有一個小小的夢想，我說我想做一部能打電話的手機，不是拿來玩的手機。

而不同于Phil Schiller，雷軍第一人稱“我們”的使用大部分是用于指代小米研發(fā)團隊、或小米公司的，并沒有與觀眾建立語言上的認同。如例8。

例8：這么多人，因為我們要做的事情太復雜了，我們需要軟件方面的專家，需要硬件方面的專家……

看通篇演講，雷軍很少運用了“你”來指代觀眾，只在演講開始時對觀眾的致謝時使用過。

而在說到小米手機時，雷軍也幾乎不使用“它”這個代詞，雷軍直接講“小米手機”。因為當時是小米手機第一代產(chǎn)品的推廣會，所以雷軍反復強調“小米手機”這個概念，試圖在觀眾心目中留下印象。而iPhone發(fā)布會重點要留住已有客戶，強調的是iPhone6與以往系列產(chǎn)品相比有什么創(chuàng)新。同時，英語的思維方式是直線型的，在演講中會直擊主體，也就是產(chǎn)品的信息，而漢語的思維方式是環(huán)形的，會運用各種輔助信息來達到最終信息的傳遞。[9]

（三）結合視頻演講對比

在視頻多模態(tài)話語分析中，圖像和觀眾之間有著互動作用，能夠建立演講者與聽眾的交流。

1.Phil Schiller蘋果發(fā)布會演講中的視頻分析

在演講過程中，聽眾和演講者都希望與對方有目光接觸，這也會讓他們有一種兩人在相互交流的感覺。

在視頻演講的開始，Phil Schiller目光掃視了觀眾席，這時，他想要與觀眾建立目光接觸，從而吸引觀眾來聽他所講述的內容。

Phil Schiller在演講的過程中，背后屏幕顯示的是產(chǎn)品細節(jié)信息，屏幕向觀眾提供了產(chǎn)品視覺上的信息，使觀眾直觀地認識到了產(chǎn)品的特點。公司試圖通過展示產(chǎn)品來促進銷售。在這個過程中，所有視覺信息都以視屏或圖片的形式放出，演講者與聽眾的互動較少。[10]但此時Phil Schiller在播放到產(chǎn)品的某些細節(jié)的時候，他會停下自己的講述并將目光從屏幕移開，再次與觀眾建立目光接觸，以確定觀眾獲取到了他所要表達的產(chǎn)品重要信息，目光接觸也能同時使觀眾不自覺地產(chǎn)生對所講內容的認同感。

2.雷軍在小米手機發(fā)布會演講中的視頻分析

在視頻演講的開始及過程中，雷軍的目光是集中在某個或者某一較小區(qū)域內的觀眾身上。這是他也與觀眾建立了目光接觸來吸引觀眾聽他所講述的內容，但這種目光接觸對于特定的觀眾來說時間更長，所以更能給這些觀眾一種被重視的感覺，他們往往會更加認同雷軍所說的話。

而在雷軍演講過程中，背后屏幕顯示的是小米創(chuàng)始團隊的照片，而雷軍所講的內容也更側重于團隊的研發(fā)背景。這種視覺信息想要提供給觀眾研發(fā)團隊的可靠性這一信息，結合研發(fā)背景進而給觀眾暗示，小米手機的產(chǎn)品質量等是可靠的。在這個過程中，雷軍的目光始終都停留在觀眾席上，與觀眾有了更多的視覺接觸，有更大的互動性。

三、結論

通過對比研究發(fā)現(xiàn)，Phil Schiller和雷軍都大量使用了“我”和“我們”這一第一人稱代詞，但 Phil Schiller運用“我們”指代公司和聽眾作為一個整體，而雷軍則是指小米研發(fā)團隊。同時Phil Schiller用“it（它）”來指代iPhone手機以縮短演講所用的時間，提高演講效率，而雷軍怎是直接稱“小米手機”。同時Phil Schiller更多地展示了產(chǎn)品信息，用屏幕播放的方式展示產(chǎn)品，同時在演講時與觀眾有頻繁的視覺接觸。而雷軍的演講中屏幕播放的是小米團隊的成員展示，在演講過程中一致與觀眾有目光接觸而且是持續(xù)性的接觸。

造成這種不同的原因是此次發(fā)布會時小米手機在全球的首次亮相，開發(fā)新用戶是其首要目的，因此，雷軍需要強調團隊的能力來輔助證明手機的質量，從而加強聽眾對小米手機質量的認同感和信任感，另外，反復提到“小米手機”也能給觀眾留下深刻的印象，這對于新產(chǎn)品來講是非常重要的；而 i-Phone6經(jīng)過前幾代iphone的發(fā)布已經(jīng)積累了很多的用戶群體，iphone6發(fā)布會的最重要的是要留住已有的用戶群體而不是開發(fā)新的用戶群體，因此發(fā)布會強調的是iPhone6與以往系列產(chǎn)品相比有什么創(chuàng)新。同時，由于中英文思維方式的不同，英語在演講中以直線型的思路直擊主體，也就是產(chǎn)品的信息；而漢語則傾向運用各種輔助信息以環(huán)形閉合模式來達到最終核心信息的傳遞。

[1]孫毅，張俊龍.第31屆奧林匹克運動會LOGO多模態(tài)話語解析[J].西安體育學院學報，2015，（3）：321-325.

[2]鐘元.基于多模態(tài)語料庫的手勢隱喻研究[D].江南大學，2014，（7）：8-12

[3]朱金蘭，陳新仁.優(yōu)秀教師多模態(tài)英語課堂話語的語用分析[J].山東外語教學，2015，（1）：44-49.

[4]賀娟.多模態(tài)演講語篇評價意義的構建——以《穹頂之下》為例[J].浙江理工大學學報:社會科學版，2016，36（3）.

[5]黃立鶴.語料庫4.0:多模態(tài)語料庫建設及其應用[J].解放軍外國語學院學報，2015，38（3）：1-7.

[6]李海珍，曾亞平.奧巴馬就敘利亞化武問題演講的多模態(tài)話語分析[J].海外英語，2014，（18）：86-289.

[7]梁曉暉.英語寫作思維的認知型多模態(tài)培養(yǎng)模式[J].外語電化教學，2015，（1）：43-49.

[8]Mondada L.The local constitution of multimodal resources for social interaction[J].Journal of Pragmatics，2014，65（1）：137-156.

[9]Bateman J A,Wildfeuer J.A multimodal discourse theory of visual narrative[J].Journal of Pragmatics，2014，（74）：180-208.

[10]Hafner C A.Embedding Digital Literacies in English Language Teaching:Students'Digital Video Projects as Multimodal Ensembles[J].Tesol Quarterly，2014，48（4）：655-685.

王莉麗（1982-），女，福建福清人，本科，講師，主要從事英語研究。