范瑩瑩

（安徽三聯(lián)學(xué)院 財(cái)會學(xué)院，安徽 合肥 230601）

民辦本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策分析
——以S大學(xué)為例

范瑩瑩

（安徽三聯(lián)學(xué)院 財(cái)會學(xué)院，安徽 合肥 230601）

近年來雖然教育主管部門、民辦本科高校、企業(yè)和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)日益重視，但是仍然存在著學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識不清，學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會少，學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件差，教師實(shí)踐教學(xué)能力有限，實(shí)踐教學(xué)方式和考核方式相對單一等問題，主要原因在于民辦本科高校先天不足和后期經(jīng)費(fèi)投入有限，專業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍力量過于薄弱，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際大大縮水。為了提高會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，民辦本科高校需要提高學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全科學(xué)化的實(shí)踐教學(xué)形式和考核方式。

會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；民辦本科高校；教學(xué)形式；考核方式

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前全國 630所高校[1]（包括一本、二本、三本）都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，雖然會計(jì)學(xué)作為國家控制布點(diǎn)專業(yè)，會計(jì)學(xué)專業(yè)仍然是全國布點(diǎn)最多的專業(yè)之一。在安徽現(xiàn)有15所三本院校（包括獨(dú)立學(xué)院和民辦本科高校）中，有12所三本院校都開設(shè)了財(cái)會及相關(guān)專業(yè)，其中在4所民辦本科高校中，有3所都開設(shè)了會計(jì)學(xué)本科專業(yè)。S大學(xué)屬于安徽省民辦本科高校，會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于2011年，會計(jì)學(xué)專業(yè)是該校生源最好的專業(yè)，近幾年平均招生人數(shù)（包括從其他專業(yè)轉(zhuǎn)進(jìn)來學(xué)生）一直維持在300人以上，目前四個年級在校學(xué)生超過1500人，占全校學(xué)生總數(shù)12%以上。為了更好了解民辦本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的總體情況，筆者采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，對S大學(xué)的會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)滿意度問卷調(diào)查。本次調(diào)查獲得606份有效問卷，考慮到2015級的大一年級的專業(yè)課程開始較少，實(shí)踐課程也只有會計(jì)學(xué)原理單項(xiàng)技能和ERP沙盤模擬經(jīng)營及認(rèn)知實(shí)習(xí)等少數(shù)課程，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識較為有限，所以樣本選自該校高年級學(xué)生,其中大二學(xué)生225人，占比37.1%；大三學(xué)生202人，占比33.3%；大四學(xué)生179人，占比29.5%。所有問卷經(jīng)過回收、整理，然后運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，本文主要是基于此次問卷調(diào)查所做的統(tǒng)計(jì)分析。

一、民辦本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）教育主管部門和高校對實(shí)踐教學(xué)的日益重視

實(shí)踐教學(xué)思想最早起源于西方的實(shí)用主義哲學(xué)思想，而杜威則將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域，認(rèn)為教育應(yīng)該從“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)理論課堂教學(xué)不能脫離社會實(shí)踐。而我國的教育學(xué)家陶行知提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”[2]的基本觀點(diǎn)，被認(rèn)為是我國實(shí)踐教學(xué)的起源。早在2005年教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知中就指出，高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求。[3]2012年教育部等部門《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中又再次指出“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑”。[4]因此在國家的一系列文件陸續(xù)出臺下，實(shí)踐教學(xué)在民辦本科高校教育教學(xué)中開始逐漸被重視，并逐步形成實(shí)踐教學(xué)的一系列相關(guān)政策體系。

（二）市場需求對高校實(shí)踐教學(xué)的較高要求

會計(jì)學(xué)作為一門比較古老的學(xué)科，從產(chǎn)生至今一直在社會經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2016年大學(xué)各專業(yè)就業(yè)率排名榜中居第22位，與眾多的工科專業(yè)排名不相上下，就2016年文科就業(yè)率高的專業(yè)排名中，會計(jì)專業(yè)排在第五位。[5]會計(jì)學(xué)專業(yè)之所以在眾多的文科甚至工科專業(yè)中能夠脫穎而出，主要是由于該專業(yè)需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性。而從歷年招聘會對會計(jì)學(xué)專業(yè)的招聘條件看，一般要求是有一年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或有工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先。這就意味著企業(yè)不愿意花更多的成本來培養(yǎng)學(xué)生，要求畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后就能實(shí)際從事相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，而對于畢業(yè)班的大學(xué)生來說，恰恰缺少工作經(jīng)驗(yàn)。對于培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的高校來說，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，主要靠校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)。由此可見，為了滿足企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的需求，高校需要提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平，并需要從實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等各方面給予必要保障，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

（三）學(xué)生自身對實(shí)踐能力的較高期待

通過對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)踐能力的重要性還是持肯定態(tài)度，在問到“您認(rèn)為會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”、“是否感興趣”時，98.5%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“非常重要或者重要”，并且有93.7%的學(xué)生表示對會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)“非常感興趣或者感興趣”。在對“您認(rèn)為哪些方面對你未來的發(fā)展有幫助”問題的回答中，認(rèn)為“完善的專業(yè)理論知識”的為54.6%；“較好的操作技能”的為73.8%。對于應(yīng)用型民辦本科高校來說，學(xué)生在追求完善的理論體系的認(rèn)知上逐漸趨于理性，能夠認(rèn)清作為應(yīng)用型本科高校學(xué)生的基本定位主要不是從事純學(xué)理研究和考研，而是直接面向社會就業(yè)。由此可見，學(xué)生已經(jīng)明確意識到實(shí)踐能力對其就業(yè)和成長的重要性。

二、民辦本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

從學(xué)生對“當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)滿意度評價”的回答中可以看出，大二學(xué)生的滿意度稍高，有79.6%的學(xué)生表示滿意；而大三和大四滿意度分別為42.1%和57.5%。由此可以看出，學(xué)生對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)仍然不夠滿意，這也反映出當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些問題需要解決。

（一）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識上存在偏差

從學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程認(rèn)識來看，學(xué)生認(rèn)為其在大學(xué)期間涉及的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前以“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程”和“校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)”為主，所占比例分別為48.3%和47%，把“校外實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)見習(xí)”、“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“課外專業(yè)實(shí)踐活動”包含進(jìn)去的較少，所占比例基本低于20%，這說明學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識上還存在偏差。由于學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不清，體現(xiàn)在學(xué)生對“課程有無實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)踐課時量是否合適”問題的回答上也會出現(xiàn)令人費(fèi)解的地方。就大三和大四學(xué)生而言，中級財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、成本管理會計(jì)和手工模擬實(shí)訓(xùn)等課程有一定的實(shí)踐課時，但是在學(xué)生的問卷中反映出來的是：近60%的大三學(xué)生和41%的大四學(xué)生認(rèn)為中級財(cái)務(wù)會計(jì)沒有實(shí)踐課時；57%的大三學(xué)生和51%的大四學(xué)生認(rèn)為稅務(wù)會計(jì)沒有實(shí)踐課時；64%的大三學(xué)生和40%的大四學(xué)生認(rèn)為成本管理會計(jì)沒有實(shí)踐課時，75%的大三學(xué)生和52%的大四學(xué)生認(rèn)為手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)沒有實(shí)踐課時。究其原因可能與學(xué)生平時接觸的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。在此次調(diào)查所涉及的三個年級中適用了不同版本的人才培養(yǎng)方案，其中大三和大四學(xué)生適用的是2012版人才培養(yǎng)方案，而大二適用的2014版修訂人才培養(yǎng)方案。二者在實(shí)踐課程體系上有明顯區(qū)別，見表1。

2012版人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐課程以課內(nèi)實(shí)踐為主，雖然涵蓋了專業(yè)核心課程中的所有課程，但是課內(nèi)實(shí)踐與理論課放在一個學(xué)期內(nèi)開設(shè)，在實(shí)際執(zhí)行中存在不可控性，部分上課教師的實(shí)際執(zhí)行過程可能會打折扣，導(dǎo)致學(xué)生并未感受到實(shí)踐課程帶來的應(yīng)有教學(xué)效果，從而使實(shí)踐課程的開設(shè)情況并不盡如人意。而2014版人才培養(yǎng)方案的課內(nèi)實(shí)踐課程相對較少，且多是獨(dú)立開設(shè)，執(zhí)行情況相對較好。另外，2014版方案中中實(shí)踐課程較多，且形式多樣，校內(nèi)校外有效結(jié)合，尤其是綜合類實(shí)踐課程所占比重大。所以表現(xiàn)在問卷調(diào)查上，大三和大四的學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容理解上明顯比大二學(xué)生片面。大三及大四專業(yè)開設(shè)實(shí)踐課程較少，且僅限于自己開設(shè)的實(shí)踐課程形式，以至于不知道還有其他形式。大二學(xué)生的實(shí)踐課程雖然相對要多，但是由于目前所處的階段而言，這些學(xué)生所接觸的實(shí)踐課程并不多，且對于以后要開設(shè)哪些實(shí)踐課程并不太了解，所以認(rèn)識上也存在誤區(qū)。

表1：S大學(xué)2012版人才培養(yǎng)方案與2014版人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐課程比較

（二）學(xué)校校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件較差

認(rèn)為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和軟件好的比例為23.1%；認(rèn)為一般的為54.1%；認(rèn)為差（較差和很差）的占比為22.8%。其中，大二的學(xué)生認(rèn)為差的比例只有4.9%；大三和大四學(xué)生認(rèn)為差的比例則達(dá)到43.9%和22%。究其原因主要是S大學(xué)在2015年評估前陸續(xù)新建了一批會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，大大改善了實(shí)踐教學(xué)硬件條件，而大二學(xué)生即2014級學(xué)生正是教學(xué)條件改善的真正受益者，所以在對該問題的回答中會出現(xiàn)較大差別。但是相對于其他公辦高校，該校在實(shí)踐平臺的建設(shè)和教學(xué)軟件的配備和更新還是較為滯后的。所以在關(guān)于“你認(rèn)為目前學(xué)院實(shí)踐教學(xué)存在哪些問題”的回答中，49.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件有限。

由于會計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)生在校期間能夠接觸的會計(jì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的機(jī)會也不多，除非學(xué)生自己有相關(guān)渠道能夠接觸到企業(yè)的財(cái)務(wù)部門。另外，該校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生近年來出現(xiàn)了急劇膨脹式的增長，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也未能跟上學(xué)生迅速增長的速度，從而使學(xué)生獲得短期專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的機(jī)會大大減少。這從學(xué)生對“學(xué)習(xí)過程中有沒有短期會計(jì)實(shí)踐或工作實(shí)習(xí)機(jī)會”問題的回答表2中可見端倪，這可能是學(xué)生對現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)不滿意的原因之一。

表2：是否有短期會計(jì)實(shí)踐或工作實(shí)習(xí)機(jī)會

（三）專業(yè)實(shí)踐教師教學(xué)能力有限

就目前實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題調(diào)查結(jié)果顯示，42.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際需求相脫節(jié)；63.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少；57.4%的學(xué)生認(rèn)為流于形式、形式方式單一；25.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)師資水平有限，39.8%的學(xué)生認(rèn)為缺乏教師有效的實(shí)際指導(dǎo)。而這一系列的數(shù)據(jù)說明學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的需求，也再次說明了會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行提升。該校并沒有專門建立一支專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，大多由理論課教師兼任，且沒有建立定期培訓(xùn)機(jī)制，這使得擔(dān)任實(shí)踐課程的教師流動性大，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，對最新的實(shí)務(wù)工作要點(diǎn)把握不到位，從而對學(xué)生的指導(dǎo)不能達(dá)到預(yù)期效果。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式和考核方式單一

合適的實(shí)踐教學(xué)方式也是提高實(shí)踐教學(xué)效果的有效手段，我們還需要從學(xué)生更感興趣的教學(xué)方式入手來提升實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果。目前S大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)方式以實(shí)驗(yàn)室操作為主。但是從學(xué)生對感興趣的實(shí)踐教學(xué)方式選擇來看，對多媒體演示教學(xué)感興趣的有36.3%；對案例討論感興趣的有46.2%；喜歡情景模擬教學(xué)的有61.4%；喜歡實(shí)驗(yàn)室模擬的有46.7%；傾向于實(shí)地參觀體驗(yàn)的有49.5%；喜歡電子模擬教學(xué)軟件演示的有31.5%。由此可以看出，學(xué)生感興趣的實(shí)踐教學(xué)方式中，情景模擬教學(xué)、實(shí)地參觀體現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室模擬和案例討論居前列，而電子模擬教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)演示明顯居后?？梢钥闯鰧W(xué)生更愿意在實(shí)踐教學(xué)中自己擁有操作的主動權(quán)，處于教學(xué)的主體地位，實(shí)踐教師處于引導(dǎo)的輔助地位。

從實(shí)踐教學(xué)過程的考核方式來看，目前該校多以考查課為主，原因在于實(shí)踐類課程不同于傳統(tǒng)的理論課，可以采用閉卷考試的形式。而實(shí)踐課一般屬于開放性課程，主要從動手能力上對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行考核，這時也要求更加多樣化的考核方式。經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)改革，目前我們的實(shí)踐類課程從期末閉卷考試的單一考核方式逐漸轉(zhuǎn)變到多樣化的注重過程考核的方式。根據(jù)學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)注重過程考核方式的實(shí)際效果的選擇結(jié)果表來看，認(rèn)為好的學(xué)生占比為39.9%；認(rèn)為一般的占比為47.4%；認(rèn)為差的學(xué)生占總數(shù)的10.1%。根據(jù)這個分析結(jié)果，并不是所有學(xué)生都認(rèn)同過程考核的理念，這可能與學(xué)生對不同考核方式的理解不夠深入有關(guān)，或者我們?nèi)孕枰獙?shí)踐教學(xué)的考核方式繼續(xù)探索，找到更適合考察學(xué)生實(shí)踐能力的考核評價機(jī)制。

三、民辦本科高校會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題原因分析

從近年來理論界對會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探討來看，并且結(jié)合S大學(xué)的實(shí)際情況來看，民辦本科高校的實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要原因在于以下幾個方面：

（一）先天不足和后期經(jīng)費(fèi)投入有限

近年來，以民辦教育為主體的三本院校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組織部分。雖然國家在對民辦本科高校在職稱評定、科研課題申報(bào)等各方面給予一定政策，但是我國的民辦教育不同于西方國家，其主要資金單純依賴于學(xué)費(fèi)收入，缺少社會捐款和運(yùn)營收益等其他資金來源的有效補(bǔ)充，加上民辦教育投資者一定程度上的逐利性，使得我國的民辦教育在先天不足的同時又存在辦學(xué)辦公經(jīng)費(fèi)投入不足的潛在風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)踐教學(xué)需要大量的硬件和軟件的投入，例如實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)平臺的新建、改擴(kuò)建、升級和維護(hù)，專職實(shí)驗(yàn)人員的補(bǔ)充，與實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位合作關(guān)系的維護(hù)等等。會計(jì)學(xué)專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的較高性要求使得經(jīng)費(fèi)有限的民辦本科高校在投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)時受到一定程度的限制，這就給實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施及其教學(xué)質(zhì)量埋下隱患。

（二）專業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍力量過于薄弱

實(shí)踐師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)施者，一個高水平、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)有著決定性的影響。目前很多民辦本科高校并沒有配備專門的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是由現(xiàn)有的理論課教師擔(dān)任，而現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)中一個明顯的弊端是實(shí)踐教師較為缺乏，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師很多從985和211等側(cè)重于研究性的大學(xué)畢業(yè)，自身企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)較少，即使能承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐課程，自身對學(xué)生的有效指導(dǎo)也較少，“以其昏昏，豈能使人昭昭”，這也在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效提升。另外，由于會計(jì)學(xué)專業(yè)生源較好，一般在民辦本科高校的招生計(jì)劃中所占比例較大，同一年級平行班級較多，同一班級人數(shù)較多，但是實(shí)踐課程的特點(diǎn)決定必須進(jìn)行小班授課，所以學(xué)生數(shù)量的增加，在一定程度上加劇了實(shí)踐教師隊(duì)伍不足所帶來的實(shí)踐教學(xué)困境。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際大大縮水

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院的楊詠梅、彭文華認(rèn)為該學(xué)院存在的一個問題是實(shí)踐教學(xué)過程中缺少激勵機(jī)制和獨(dú)立的評價機(jī)制，造成實(shí)踐教學(xué)教師的動力不足和實(shí)踐教學(xué)的縮水，[6]筆者認(rèn)為這的確是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)實(shí)中，某些民辦本科高校確實(shí)存在專職實(shí)踐教師的課時費(fèi)用計(jì)算與理論課教師有差異的地方，導(dǎo)致實(shí)踐師資隊(duì)伍中的教師認(rèn)為在情感和利益上受到一定程度的歧視，缺少了精神和物質(zhì)上的雙重激勵，致使人員流失比較嚴(yán)重，使原本已經(jīng)不多的實(shí)踐教學(xué)課程因?yàn)榧畲胧┑仍驅(qū)е聼o法保質(zhì)保量上課，這樣實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無形中被壓縮，教學(xué)質(zhì)量自然大打折扣。

四、民辦本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提高學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平

由于學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的認(rèn)識存在偏差，會弱化學(xué)生在各類實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體性地位，影響其主觀能動性的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)效果。近兩年來S大學(xué)已經(jīng)持續(xù)性的對新生開展了入學(xué)教育，在2016版的人才培養(yǎng)方案中還加入了專業(yè)導(dǎo)論課程，這都將在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對課程體系尤其是實(shí)踐課程體系的了解，所以未來應(yīng)繼續(xù)加大實(shí)踐教學(xué)宣傳的力度。另外，在實(shí)際執(zhí)行中要嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，不打折扣的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，從而使實(shí)踐教學(xué)真正融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

（二）努力改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

由于會計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)生實(shí)踐能力的提升主要依靠校內(nèi)提供的良好的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)條件。在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室的時候考慮未來發(fā)展的需求，為以后的改擴(kuò)建留下一定的空間。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上注意硬件和軟件的及時升級，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的仿真化，以便滿足不斷變化市場對會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的新需求，從而使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能直接用于企業(yè)的實(shí)務(wù)工作，縮短畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，迅速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著該校人才培養(yǎng)方案對會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重的不斷加大，實(shí)踐課程體系愈來愈來完善，不斷增加的各種實(shí)驗(yàn)課程和集中實(shí)踐課程需要大批專門從事會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的師資來承擔(dān)。一方面可以減輕理論課教師的壓力，用更多的精力去從事其專業(yè)理論的研究，提升理論課程教學(xué)水平；另一方面可以使實(shí)踐教學(xué)更加專業(yè)化，提升實(shí)踐教學(xué)的深度，并且可以通過對他們進(jìn)行定期的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)知識的快速更新，從而為學(xué)生實(shí)踐技能的提升創(chuàng)造基本條件。另外，可以嘗試與企業(yè)合作進(jìn)行雙向掛職制度，實(shí)踐教學(xué)教師通過到企業(yè)掛職提高實(shí)際工作技能，同時聘請企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作人員到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接。

（四）建立健全科學(xué)化的實(shí)踐教學(xué)形式和考核方式

無論是實(shí)踐教學(xué)的授課形式，還是實(shí)踐教學(xué)的考核形式，對提升實(shí)踐教學(xué)效果都具有中重要的影響。對于不同類型的課程，應(yīng)加強(qiáng)考核方式的探索，積極推行適合本校實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況的多種考核方式，公平公正地合理地評定每個學(xué)生成績，從而實(shí)現(xiàn)考評機(jī)制的科學(xué)化和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于會計(jì)學(xué)課程多屬于開放性課程和實(shí)踐操作課程，主要從動手能力上對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行考核，單一的理論考試和閉卷考試方式已經(jīng)不適合當(dāng)前社會發(fā)展的需要，也不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，這要求會計(jì)學(xué)課程考核方式的多樣化。經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)改革，目前該校的實(shí)踐類課程已經(jīng)從期末閉卷考試的單一考核方式逐漸轉(zhuǎn)變到多樣化的注重過程考核方式，在此基礎(chǔ)上需要總結(jié)前期考核經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步優(yōu)化考核方式。

[1]大學(xué)生必備網(wǎng).開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)有哪些[OL].http://www.dxsbb.com/news/11292.html,2015-06-22.

[2]陶行知.生活即教育、生活即學(xué)校[OL].http://news.sdchina.com/show/144708.html,2009-09-08.

[3]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html，2005-01-07.

[4]教育部，等.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html,2012-01-10.

[5]應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng).2016年大學(xué)生專業(yè)就業(yè)率排名一覽表[OL].http://www.yjbys.com/bbs/961803.html，2016-06-12.

[6]楊詠梅，彭文華.獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（7）：266.

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價機(jī)制研究》（2015jyxm419）

范瑩瑩（1982-），女，安徽碭山人，碩士，安徽三聯(lián)學(xué)院財(cái)會學(xué)院副院長，講師，主要從事會計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐等方面的研究。