王 旭 王鳳仙

（呼倫貝爾學(xué)院礦業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾區(qū) 021008）

2015年，國務(wù)院提出了“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的決策部署，大力推進地方高校實現(xiàn)內(nèi)涵性轉(zhuǎn)變。高校轉(zhuǎn)型，重要的是人才培養(yǎng)方案的改革。在這一背景下，許多高校由原來的期末一次性考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核。但考試仍然是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的考試成績一直以來都作為高校教育管理及教育教學(xué)評價的基本依據(jù)。學(xué)分制的實施，學(xué)生在課程、考試科目的選擇上有更多的自主性，這也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的靈活性和學(xué)生個性化的統(tǒng)一。學(xué)生可以跨年級選修課程，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，可以跨專業(yè)選修第二學(xué)位，在一定期限內(nèi)學(xué)生的修習(xí)時間可以自主控制。但對于教師出卷考試的要求相對就高了一些，再加上每年學(xué)生重修、補修等，給考試增加了諸多難度。教師自己講課、自己出題、自己判卷、自己登成績的傳統(tǒng)考試方式已不能適應(yīng)這些要求。實行教考分離、流水批卷是學(xué)分制改革的一個重要環(huán)節(jié)，也是高校轉(zhuǎn)型的必由之路。

呼倫貝爾學(xué)院作為全國首批轉(zhuǎn)型院校，明確提出“以服務(wù)呼倫貝爾為主”的辦學(xué)理念，牢固確立了“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的辦學(xué)定位。本文以呼倫貝爾學(xué)院礦業(yè)學(xué)院為例，對教考分離改革進行分析。

一、教考分離的積極意義

高考擴招后，高等教育的發(fā)展方向也由少數(shù)精英教育向大眾化教育發(fā)展，各學(xué)校從滿足招生計劃的角度，逐漸擴大招生人數(shù)；再加上現(xiàn)代社會信息獲取方式的多元化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果明顯下降。高校課程考試的出發(fā)點也與義務(wù)教育階段有所不同，主要是各課程結(jié)課過關(guān)考試，考試內(nèi)容也以考核基礎(chǔ)知識的掌握程度為主，拓展方面的內(nèi)容只占小部分?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)之一，是評價教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果、督促教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，同時也是教學(xué)信息反饋的重要渠道。傳統(tǒng)的考試模式中，教師課堂教學(xué)之后進行課后輔導(dǎo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)，同時命題出卷、評卷等都由一個人完成，存在很大的主觀隨意性，一些教師由于科研壓力大，教學(xué)投入不足，通過考前向?qū)W生畫重點，閱卷時適當(dāng)增加人情分，提高及格率，致使教學(xué)質(zhì)量難以保證。

教考分離，就是把教學(xué)過程和考試過程由不同教師進行，作為任課老師，只負(fù)責(zé)課堂內(nèi)容，而期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、考后分析等由另外教師負(fù)責(zé)。一般來說，由教研室統(tǒng)一組織課程負(fù)責(zé)人或課程相關(guān)的教師，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、教學(xué)大綱的重難點、教材內(nèi)容、考試大綱要求等建立一套至少由 2套試卷組成的試題庫，隨機抽取考試，或者形成一套完整的考核管理系統(tǒng)。

（一）從學(xué)生角度，教考分離的意義體現(xiàn)在以下幾點：

1. 教考分離更有利于教學(xué)考核的公平、公正，教學(xué)評價更加科學(xué)、有效；

2. 有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，通過教考分離，讓學(xué)生認(rèn)識到，成績的好壞不是靠一時的突擊，而是取決于平時的認(rèn)真聽講、努力復(fù)習(xí)及積累，取決于對這門課程的理解程度和掌握程度。在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這對于學(xué)風(fēng)建設(shè)，將會起到積極意義；

（二）從教師角度，教考分離的意義體現(xiàn)在以下幾點：

1. 教師在教學(xué)方面會投入更多的精力。實施教考分離，教師在圍繞大綱選用教材、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)方法的設(shè)計以及教學(xué)手段的應(yīng)用上，都會投入很多的精力；

2. 試卷的質(zhì)量能進一步得到提高。實施教考分離，試卷由專家組統(tǒng)一命題，對學(xué)生的考核和成績的評定更加合理科學(xué)、客觀公正；

3. 教師得到的反饋信息更加真實。實施教考分離，學(xué)生考前得不到“重點”，使學(xué)生意識到要想獲取好的成績只有通過勤奮學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了考試的激勵作用?？陀^公正的成績也為分析和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了保證，教師一年來教學(xué)的效果更加真實。

二、教考分離的具體操作

呼倫貝爾學(xué)院作為全國首批本科轉(zhuǎn)型院校，確立了“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的辦學(xué)定位，要求所有學(xué)科、專業(yè)都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的各項工作。2016年，礦業(yè)學(xué)院成立了行業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)了校企深度合作，在推進學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中，礦業(yè)學(xué)院將部分課程實行了教考分離，并圍繞教考分離做了系列改革。筆者以呼倫貝爾學(xué)院礦業(yè)學(xué)院為例，對教考分離的具體操作進行解析。

（一）進一步充實完善了課程教學(xué)文件

課程教學(xué)文件是教師組織教學(xué)的依據(jù)，其中文件中的教學(xué)大綱和考試大綱是按照人才培養(yǎng)方案編寫，是人才培養(yǎng)的根本。實施教考分離后，“教”和“考”作為兩個獨立的部分，其中的聯(lián)接點就是教學(xué)大綱和考試大綱。

為了完善基于礦業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)型的教考分離，各系部對2015版人才培養(yǎng)方案進行了修訂，同時各專業(yè)根據(jù)招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實踐體系的構(gòu)建要求以及學(xué)情等，對教學(xué)大綱和考試大綱重新進行了完善，為教考分離的實施創(chuàng)造了前提條件。教考分離的實施，促進了教學(xué)大綱和考試大綱的完善。

（二）試卷命題及試題庫的建設(shè)

早在1997年，教育部就立項開發(fā)試題庫，完成了普通高校部分基礎(chǔ)學(xué)科的試題庫開發(fā)工作并應(yīng)用于教學(xué)實際，這一措施提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，國內(nèi)高校對教考分離、教學(xué)改革的要求更加迫切，試題庫建設(shè)是國內(nèi)高校教考分離和教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重要組成部分，并得到國內(nèi)所有普通高校的重視。

實行教考分離的課程主要以學(xué)生受益面廣的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主。命題方式主要由各系課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，采取任課教師參與的命題方式，試題 2套以上，從中抽取一套進行考試，命題主要從以下幾方面考慮：

1. 題量要求：試題依照最新版教學(xué)大綱和考試大綱確定試題的覆蓋范圍。要求試題應(yīng)能夠覆蓋教學(xué)大綱要求掌握的本課程的全部內(nèi)容，具備從不同角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的題型。滿足每套題中有 70%為基本知識，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。20%左右為提高、綜合題，主要考核學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。10%左右為較高難度和高深度試題，主要考核學(xué)生對該課程知識的拓展能力。

2. 題型要求：題型主要集中為填空、判斷題、選擇題、論述題、計算題等，各課程可根據(jù)自身特點，選擇適合的題型。

每一套試題有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合以往的試卷，逐漸充實試題庫。

試題庫的建立，使教考分離的具體操作更加科學(xué)化。這對深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理起著重要的作用。

試題庫建設(shè)要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，突出基本知識和基本技能。涵蓋教學(xué)大綱中所有的知識點，重點難度要適中，題目深淺、難易要符合大多數(shù)學(xué)生的實際；試題庫里的題量必須足夠大，每個知識點所要求的層次上都對應(yīng)不同類型的題目，使教考分離更加科學(xué)化。

（三）科學(xué)評價考試結(jié)果，實現(xiàn)考試的激勵功能

由各系部根據(jù)學(xué)生的成績，做出能反映本課程教學(xué)水平實際的科學(xué)分析評價，全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的信息總量，充分體現(xiàn)大學(xué)結(jié)課考試的功能。

1. 激勵功能。通過考試，學(xué)生可以通過自己成績的落差來矯正學(xué)習(xí)過程中的自滿情緒，對于成績優(yōu)秀者也是一種激勵與促進，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2. 反饋功能。通過考試，學(xué)生可以了解到一學(xué)期自己對該課程的知識了解程度，存在哪方面缺陷，教師也可以通過成績來分析自己的教學(xué)過程中需要改進的地方；

3. 診斷功能。通過成績分析，教研組可以了解該教師在本課程教學(xué)中的部分情況，從而設(shè)計教學(xué)改進方案；

4. 教學(xué)功能。通過教考分離及對教學(xué)效果的客觀分析，教師會從中受到啟發(fā)，進一步改革教學(xué)方法。同時通過科學(xué)評價，也會為今后的教考分離提供更多的反饋信息，考試的激勵功能得到發(fā)揮。

三、結(jié)論

本次呼倫貝爾學(xué)院礦業(yè)學(xué)院基于高校轉(zhuǎn)型的教考分離的教學(xué)改革，取得了良好的效果。從試卷成績上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，通過統(tǒng)一批閱試卷，增加了教師間的交流，促進了教師教學(xué)方法的改進和提高，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。

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