吳 熙

（蘭州文理學(xué)院 甘肅 蘭州 730000）

一、研究背景

教師是教育信息化改革的重要力量之一，是教育信息化理念的親歷者和執(zhí)行者。信息技術(shù)的快速發(fā)展對英語教師的全球化觀念和網(wǎng)絡(luò)生存能力、信息時代的適應(yīng)性和創(chuàng)新性以及專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。地方高校由于經(jīng)濟發(fā)展水平、資源分配、國家政策等因素的影響，高等教育發(fā)展速度相對滯后，教師的整體素質(zhì)與部屬及重點院校相比差距較大。在教育信息化和學(xué)科特殊性的背景下，關(guān)注英語教師這一龐大群體的發(fā)展需求，探討影響其發(fā)展的深層因素和專業(yè)成長的重要途徑，對地方高校探索切實可行的教師發(fā)展模式和教師管理制度有一定的現(xiàn)實意義。

二、研究方法

教師發(fā)展需求應(yīng)兼顧發(fā)展主體的內(nèi)在需求及其對外部環(huán)境的要求。具體表現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展四個方面。各部分既有相互重疊之處，又相互交差影響[1]。筆者通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談對甘肅省 6所省屬普通高校的英語教師從專業(yè)、教學(xué)、個人及組織需求四個維度展開調(diào)查。共發(fā)放紙質(zhì)和電子問卷 105份，收集有效問卷83份（問卷回收率為79%），運用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)錄入和結(jié)果分析。83位調(diào)查對象中，女教師68人（81.9%），男教師15人（18.1%）；教師年齡集中在 31-40歲之間（68.7%）；講師、助教、副教授以上職稱所占比例分別為68.7%、19.3%和12.0%；教齡所占比例分別為：10年以上（42.2%）、5-10（32.5%）年及5年以下（25.3%）。碩士及以上學(xué)歷教師73人，占樣本總?cè)藬?shù)的87.9%?？傮w而言，調(diào)查對象以中青年教師居多，他們普遍具備碩士以上學(xué)歷，擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)發(fā)展需求

教學(xué)需求圍繞教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)培訓(xùn)等方面展開。調(diào)查結(jié)果顯示：英語教師普遍具備較為科學(xué)的教學(xué)理念和良好的信息意識，掌握了一定的信息技術(shù)操作技能，71.6%的教師使用信息技術(shù)是出于教學(xué)需要；但近七成教師（66.3 %）對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用能力不甚滿意，表示仍需提高。首先，教師對如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐以及信息技術(shù)與英語課程整合能力的提升表現(xiàn)出較為強烈的需求。他們普遍認為：相比教學(xué)觀念（21.0%）和技術(shù)能力（28.4%），教學(xué)設(shè)計（32.1%）是應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。其次，外語教師的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀并不盡如人意。近四成（36.1%）教師極少參加教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，近七成（67.1%）教師表示自己的教育技術(shù)應(yīng)用能力基本全靠自學(xué)。英語教師普遍存在對職后培訓(xùn)的渴望，但由于客觀因素的限制未能如愿。再次，教學(xué)需求還反映在硬件環(huán)境與軟件資源方面。調(diào)查反映出部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施如計算機及互聯(lián)網(wǎng)等覆蓋率偏低，如多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，優(yōu)先考慮重點專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，未能惠及所有師生，信息化教學(xué)由于硬件條件的限制無法順利實施。還有教師在訪談中表達了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的失望和無奈：“在線資源的質(zhì)量參差不齊，欠缺優(yōu)質(zhì)資源；好一點的多半是收費課程，費用只能自己承擔(dān)?！苯處熂南Ｍ趯W(xué)校進一步加大信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，針對教師需求引入、整合、開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在政策和經(jīng)費上提供一定保證，為其創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境和氛圍。

（二）專業(yè)發(fā)展需求

高校教師除了傳道、授業(yè)、解惑的教師角色外，同時還是某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者和研究人員。每一位學(xué)者為了在某一學(xué)科領(lǐng)域達到一定的學(xué)術(shù)水平，不僅要通過學(xué)科培養(yǎng)證明自己具備了從事學(xué)術(shù)職業(yè)的基本素質(zhì)，而且還要對學(xué)科體系做出貢獻，并通過學(xué)者的物化的勞動形式——文本載體來體現(xiàn)[1]?？蒲信c高校教師的現(xiàn)實利益息息相關(guān)，不難理解調(diào)查中教師始終把科研放在專業(yè)發(fā)展需求首位的原因。數(shù)據(jù)顯示：48.2%的教師對科研能力和科研成果不滿意；62.7%的教師認為需要提高科研獎勵的力度；七成以上（77.1%）教師把職稱評審或完成科研任務(wù)作為科研動機。從對大學(xué)英語教師面臨的科研問題與壓力看，其科研需求主要集中在科研能力的提升、科研成果的獎勵、科研協(xié)作的加強以及科研氛圍的營造等幾方面。大學(xué)英語教師在科研地位上相對弱勢，一是源于青年教師自身科研實力的不足；二是由于英語語言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的歸屬不明所導(dǎo)致的學(xué)術(shù)邊緣化；加上科研管理體制長期形成的一套隱性規(guī)則，對青年教師的專業(yè)發(fā)展需求及由此采取的行為策略都產(chǎn)生了影響[2]。其次，大學(xué)英語教師對專業(yè)發(fā)展途徑和機會表現(xiàn)出強烈意愿，但高校為其提供的發(fā)展環(huán)境卻不盡如人意。問卷數(shù)據(jù)顯示，缺乏培訓(xùn)機會（17.1%）和職稱評審困難（16.8%）已成為教師發(fā)展面臨的主要困難，僅次于科研壓力（20%）。國內(nèi)外訪學(xué)、人才支持計劃以及專業(yè)培訓(xùn)是促進教師發(fā)展的有力措施，“但好的人才培養(yǎng)項目申報要求較高，而且名額有限；一般的培訓(xùn)項目又流于形式，吸引力不大。”高校教師對在職培訓(xùn)和進修的滿意度偏低，這一現(xiàn)象在研究型大學(xué)、一般普通本科院校和高職高專院校都同樣存在。不僅限制了教師教學(xué)研究能力的提升，也降低了教師對所在高校組織的信任度和忠誠感[3]。

（三）個人發(fā)展需求

個人發(fā)展是指教師作為個體為更好地履行職責(zé)、提高自身能力而進行的一切促進職業(yè)發(fā)展的活動，如增強人際交往能力、改善健康、提高生活質(zhì)量等，它直接或間接地對教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展產(chǎn)生影響[1]。 問卷反映出：一半以上（51.8%）的高校英語教師對自身職業(yè)發(fā)展狀況的滿意度偏低；他們具備職業(yè)危機意識，較為認同信息化背景下的專業(yè)發(fā)展價值并積極參與其中；多數(shù)教師（54.6%）具備良好的人際交往能力和社會適應(yīng)能力，對人際關(guān)系與發(fā)展環(huán)境較為滿意。個人發(fā)展在具體需求上呈現(xiàn)分散和個性化態(tài)勢，問卷結(jié)果主要集中在工作環(huán)境、個人發(fā)展空間、人性化的管理制度（如學(xué)術(shù)假期、工作量減免等）及教師訴求渠道等方面；按需求程度高低則具體表現(xiàn)為：提升科研能力、提高經(jīng)濟收入、增加培訓(xùn)機會、晉升職稱、學(xué)歷提升的政策支持等。由此可見，地方院校的英語教師尤其是青年教師在經(jīng)濟地位和學(xué)術(shù)地位上相對“弱勢”，他們的自我發(fā)展需求與學(xué)校制度環(huán)境下的要求有時并不一致，在職業(yè)危機感和生存壓力下急于改善現(xiàn)狀謀求自我發(fā)展，渴望個人成長空間，期待學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境。

（四）組織發(fā)展需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的高校（54.2%）尚未設(shè)立教師發(fā)展機構(gòu)；在對培訓(xùn)制度、考核制度、激勵制度以及薪酬分配與福利制度的滿意度方面，滿意度較低的是教師考核制度（32.5%）和激勵制度（32.5%）。訪談中，教師對組織發(fā)展的強烈意愿具體反映在：剛?cè)峤Y(jié)合、體現(xiàn)人文關(guān)懷的彈性考評制度；教育部門和高校提供良性的競爭機制；公平暢通的信息分享渠道；有力的行政政策及資金支持；教學(xué)、科研信息化的技術(shù)條件和發(fā)展環(huán)境等方面。值得注意的是，訪談中很多英語教師由于教師的理想角色和現(xiàn)實角色的矛盾和反差產(chǎn)生了不同程度的身份認同危機。“相比其他人文學(xué)科，英語成了未被制度和學(xué)術(shù)認可的弱勢專業(yè)，學(xué)術(shù)的被邊緣化，職稱評審的屢屢受挫，加上課時、學(xué)分的壓縮和目前出現(xiàn)的‘去外語化’的聲音，不由對自己的教師地位產(chǎn)生了危機感?！?教師在訪談中的擔(dān)憂側(cè)面反映了對英語專業(yè)的歸屬感和英語教師身份認同的需求。專業(yè)作為學(xué)術(shù)研究的載體，決定了高校教師的知識是否被主流學(xué)術(shù)文化、制度文化認可，決定了高校教師在組織文化中的地位，從而影響其自我認同和社會認同[4]，也會影響其工作的積極性和創(chuàng)造性及對組織的歸屬感和忠誠度。

四、討論及建議

首先，提高英語教師的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是指教師在教學(xué)中能有效地利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)施、技術(shù)與課程整合、教學(xué)評估、教學(xué)協(xié)作以及開展研究和學(xué)習(xí)的綜合能力。信息化教學(xué)方式下依然要明確教師的主導(dǎo)性作用，針對教師需求，重點培養(yǎng)英語教師的信息技術(shù)與外語課堂的整合能力?！罢稀笔且浴白灾鳌⑻骄?、合作”為特征的新型教與學(xué)的方式，是將課程內(nèi)容與信息技術(shù)、資源及方法有機結(jié)合起來，從而營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)向“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在英語課堂對技術(shù)的應(yīng)用還停留在機輔教學(xué)（CAI）和機輔學(xué)習(xí)階段（CAL），遠未實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合（IITC），這需要英語教師掌握好技術(shù)應(yīng)用的尺度，處理好課程與技術(shù)的關(guān)系?！拔覀兯硐氲木辰鐟?yīng)該是運用技術(shù)而又看不見技術(shù)，寓技術(shù)與教學(xué)之中，要讓學(xué)生既運用了技術(shù)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒感覺到技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)障礙[6]?！弊尲夹g(shù)作為無形中看不見的支配力量融入教學(xué)，技術(shù)的應(yīng)用將基于課堂又不囿于課堂，從而使教師的信息化教學(xué)設(shè)計延伸到課堂之外，其信息技術(shù)與英語課程的整合能力得到進一步提升。

其次，加強英語教師的信息化科研能力。信息化科研（e-Science 或 e-Research），是基于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體的發(fā)展逐步興起的一種科學(xué)研究方式，它使信息技術(shù)作用于科研實踐并與其深度整合；其核心作用主要體現(xiàn)在能夠提供分布式數(shù)據(jù)庫服務(wù)和可共享的高性能計算資源，以及支持協(xié)同研究的虛擬環(huán)境[7]。信息化科研改變了常規(guī)化的科研手段、模式及環(huán)境，在數(shù)據(jù)資源的獲取、設(shè)備的訪問鏈接、數(shù)據(jù)處理與操作、數(shù)據(jù)可視化等方式和活動要素上有別于常規(guī)化科研，彌補了傳統(tǒng)科研在非信息技術(shù)的環(huán)境下資源獲取時間和技術(shù)上的缺陷以及科研協(xié)作空間的限制，充分體現(xiàn)了“科研過程數(shù)字化、科研活動協(xié)同化、研究方式與手段信息化”的特征[8]。高校英語教師的信息意識和學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)良好，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助科研的經(jīng)驗，信息獲取與收集能力較強，但在數(shù)據(jù)處理分析、科研協(xié)作等方面較為薄弱。因此，針對教師需求，一方面，加強信息化科研信息處理與分析能力，通過培訓(xùn)或指導(dǎo)，幫助外語教師掌握數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識積累操作經(jīng)驗，提高對文獻管理工具、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力，以及利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺解決專業(yè)問題的能力。另一方面，提高科研協(xié)作水平。英語教師具備科研合作意識和態(tài)度，對科研交流合作表現(xiàn)出強烈的意愿，學(xué)校應(yīng)激勵教師積極參與科研并消除合作的心理障礙，利用信息化科研平臺加強校內(nèi)或跨校合作，為其開展科研協(xié)作創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒介的優(yōu)勢，根據(jù)教師興趣和專業(yè)需要建立學(xué)術(shù)研究共同體，在線共同體的構(gòu)建對轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、增強合作意識發(fā)揮著重要作用，使其在自由、平等、高效的虛擬環(huán)境下實現(xiàn)信息共享和學(xué)術(shù)交流的需要。

此外，地方高校在激勵政策、教師評價考核機制、管理及培訓(xùn)制度上應(yīng)該給予教師充分的發(fā)展空間及平臺，在體現(xiàn)人本化的管理思想。教學(xué)、科研評估的標準應(yīng)逐漸從評價成果質(zhì)量轉(zhuǎn)變到評價實踐過程；教師管理逐漸從靜態(tài)管理向動態(tài)管理轉(zhuǎn)變；職后培訓(xùn)能兼顧外語學(xué)科發(fā)展和教師發(fā)展需要，為地方院校英語教師在環(huán)境變革中提供組織和制度保障。當(dāng)然，教師發(fā)展是個體與外部環(huán)境互動影響的過程，教師的自主發(fā)展意識是實現(xiàn)教師發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，如何在變革中作為積極的行動者謀求自我發(fā)展，是每一位高校英語教師必須思考的問題。

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