蘇福星

（滿洲里俄語職業(yè)學院 內蒙古 滿洲里 021400）

“雙語教育”是從英國《朗曼應用語言學詞典》翻譯過來的，對它的概念，各國有不同的界定，主要可以分為廣義和狹義兩種，廣義的雙語教育是指在交流過程中使用兩國語言，如少數(shù)民族雙語教育等；狹義的雙語教育是指在教學過程中教授外國語言，有專門的課程設置，如英語課程、法語課程等。美國是世界上較早開始探索雙語教育的國家，已經(jīng)建立了完整的雙語教師職后培養(yǎng)體系，而中國是在近幾年才開始推行雙語教育，所以通過比較兩國職后培養(yǎng)模式，借鑒美國雙語教育的經(jīng)驗，能夠促進我國改革雙語職后培養(yǎng)模式，發(fā)展雙語教育。

一、美國雙語教師職后培養(yǎng)模式

職后培訓（簡稱TAC)是指在工作之后進行與職業(yè)相關的專業(yè)培訓，如職業(yè)道德、職業(yè)技能等[1]。雙語職后培養(yǎng)模式是指通過對有意向教授雙語的人員進行培訓，它有固定的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標，在培訓方式上也帶有濃厚的語言色彩。早在 1568年，美國就開始推行雙語教師職后培訓，摸索出了一套適合美國雙語教育發(fā)展的培訓模式。

（一）美國雙語教師培養(yǎng)課程設置

美國對雙語教師的素質要求較高，在培養(yǎng)課程設置方面內容覆蓋范圍較廣，主要分為三個部分：第一個部分是雙語教育必修課程，主要培養(yǎng)教師的理論基礎知識和職業(yè)道德，讓教師掌握基本的教育方法和教育目標，如《社會語言學》等；第二部分是雙語教育選修課程，選修課程是教師根據(jù)個人興趣和需求自主選擇的課程，主要教授教師上課技巧和方式；第三部分是雙語教育推薦課程，推薦課程主要是引起教師興趣，研究雙語國家的風土人情，更深入地了解雙語教育意義。從這三方面的培養(yǎng)課程可以看出，美國注重提升雙語教師職業(yè)素養(yǎng)，形成了完整的培養(yǎng)模式，通過學習這些課程，能給美國學校提供優(yōu)秀的教師資源。

在完成必修課程的學習基礎上，教師可以結合自身實際，自主選擇選修課程和推薦課程，也可以廣泛涉獵其他課程，靈活的培養(yǎng)課程設置能夠激發(fā)教師學習主動性，培養(yǎng)復合型雙語人才。

（二）美國雙語教師在職培訓模式

據(jù)美國聯(lián)邦政府統(tǒng)計，截止到2014年底，全美中小學校已經(jīng)基本覆蓋雙語教育，接受雙語教育的學生超過了 200萬人，同時雙語教師數(shù)量也達到了10萬人左右。基于雙語教育的發(fā)展，美國不斷改革職后培訓模式，將職后培養(yǎng)模式拓展到在職培訓模式，增加了培訓課程和方式，提升了雙語教師適應學校發(fā)展的能力，其中具有美國特色的“脫產(chǎn)進修”模式是非常值得借鑒的?！懊摦a(chǎn)進修”是指經(jīng)過學校批準后，暫時離開工作崗位參加教師培訓，在進修期間仍然享受學校所有福利待遇。值得注意的是：美國的“脫產(chǎn)進修”能夠跨州、跨市、跨專業(yè)，在這種培訓模式下，能夠讓在職老師再一次進修，提升自我修養(yǎng)。

美國俄亥俄州的中小學曾聯(lián)合舉辦過雙語教師校本培訓講座，邀請當?shù)刂碾p語教育研究學家培訓雙語教師，鼓勵教師更新教學觀念，開展多層次的教學實踐，親自指導雙語教師設計教案，幫助教師完善課堂管理。在講座中各學校還進行了評課選教的活動，通過競賽的方式檢驗培訓效果并且加強雙語教師交流合作，形成了良好的競爭氛圍。

（三）美國雙語教師職后培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

美國雙語教育要經(jīng)歷四個階段，即開始階段、中止階段、恢復階段和發(fā)展階段，尤其在發(fā)展階段中，美國雙語教師職后培養(yǎng)模式的優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)出來。1968年，美國聯(lián)邦政府頒布了《雙語教育法》[2]，讓雙語教育在有法律保護的前提下發(fā)展，明確了雙語教育的意義和方向，并制定了詳細的雙語教育政策，到1974年，美國國會又連續(xù)通過《1974年雙語教育法》和《平等教育法》，政府增加了對雙語教育的扶持力度，完善了雙語職后培訓相關配套措施[3]。從美國雙語教育的發(fā)展歷程來看，以法律的手段保障雙語教育的資金來源，提升學校對雙語教育的重視程度，更好地促進了雙語教師職后培訓發(fā)展。

美國要求教師持有雙語教師資格證才能任教，雙語教師不僅要有基礎的雙語知識與能力，還必須具備以下素質：首先，要具有創(chuàng)新雙語教育的能力，教師要能營造雙語氛圍，整合教學內容；其次，要具有良好的溝通能力，美國是一個多民族的國家，學校學生素質不一，教師需要在這樣的環(huán)境中加強與家長交流的能力，調節(jié)不同民族學生之間的矛盾。從美國雙語教育的要求來看，職后培訓是雙語教師任教后必須參加的環(huán)節(jié)，通過職后培訓，能夠將先進的教育理念灌輸?shù)浇處熜闹?，更好地培養(yǎng)雙語型人才。

二、中國雙語教師職后培養(yǎng)模式

我國雙語教育最早出現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，可以概括為三個階段：開始階段、動蕩階段和政策確立階段，其中對于促進雙語教育職后培養(yǎng)模式形成有較大作用的是政策確立階段。

（一）中國雙語教師職后培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國目前的雙語教師職后培訓較少，沒有形成自己的體系，特別是在雙語教師師資力量不足，很多雙語教師沒有經(jīng)過專業(yè)的職后培訓，在教學過程中不能很好地講解國外文化和歷史，導致學生在雙語學習中失去學習興趣。

雙語教育不僅要求教師擁有流利的口語，還要求教師具備運用外語傳播知識的能力，簡單來說，雙語教師要能夠帶動學生主動學習外語，培養(yǎng)學生外語聽、說、讀、寫的能力。

（二）中國雙語教師職后培養(yǎng)途徑

中國雙語教師職后培養(yǎng)途徑主要依賴于學校的職后培養(yǎng)模式，在一定程度上給中國雙語教育輸送了人才，但是就近幾年的發(fā)展情況來看，學校在培養(yǎng)雙語教師的過程中，因為缺乏資金和政策支持，很多基礎工作都沒有落實到位，比如教師資格證的考取，有部分專業(yè)學校會直接給雙語教師頒發(fā)教師資格證，這會讓學生產(chǎn)生依賴心理，導致在學習過程中，失去學習動力。在雙語任教過程中，如果教師沒有扎實的語言基礎和理論知識，會造成工作壓力過大而放棄工作。

其他的職后培養(yǎng)途徑還包括雙語教師培養(yǎng)機構、開設雙語教育相關專業(yè)等。目前在我國實行得比較廣泛的是第二種，這種模式的優(yōu)勢在于其培養(yǎng)目標明確，能夠從培訓開始就給雙語教師開設相關專業(yè)課，比如英語口語等，但是它也存在一定的缺點，從雙語教師的角度來說，英語學習加上專業(yè)學習會造成教師學習任務較重，進而影響到雙語教師對專業(yè)知識掌握的廣度和深度；從學校的角度來說，雙語教師資源的引進增大了學校的資金壓力，對很多貧困地區(qū)的學校而言，這種職后培訓模式并不很適合。

（三）中國雙語教師職后培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

雖然中國雙語教師職后培養(yǎng)還沒有形成體系，但是經(jīng)過改革開放以來的發(fā)展，也積累了一些經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下三方面：

從雙語教師構成的角度來說，主要包含在職英語教師、英語學科教師和外教三類。外教是我國雙語教師職后培養(yǎng)模式中的特色，學校在聘用外教時，要實行嚴格的把關制度，外教老師首先必須來自于歐美國家，考取了教師資格證書，能流利的講中文，了解中華傳統(tǒng)文化。這種嚴格的篩選制度，有利于提升外教的整體素質，在雙語教學過程中，能夠有效的用純正英語口音引導學生，給學生營造英語氛圍，帶動學生主動學習外語，探究國外優(yōu)秀文化。外教的聘用，說明了我國雙語職后培訓模式逐步進入正軌，開始結合我國雙語教育實際情況，形成具有中國特色的雙語培訓模式。

從英語專業(yè)學科教師角度來說，英語專業(yè)學科教師是我國目前雙語教育的主力軍，教師在雙語教育過程中能較好的將自己了解的歐美傳統(tǒng)文化傳播給學生，讓學生在外語的環(huán)境里成長。英語專業(yè)學科教師通過學習并借鑒西方的教育理念，在實踐過程中能很好地發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)設雙語語言環(huán)境，帶動學生學習主動性，幫助學生克服外語聽、說、讀、寫的難關。

從校本培養(yǎng)的角度來說，校本培養(yǎng)指的是以雙語教師所在學校為載體，開展雙語教師職后培訓的一種方式，它很好地結合了英國和美國的雙語教師職后培訓模式的優(yōu)點。校本培養(yǎng)通過講座的方式將雙語教師組織在一起，在雙語教育這一大環(huán)境下共同討論職后培養(yǎng)模式，有效地帶動雙語教學積極性，同時它給每位雙語教師都提供了參與職后培訓的機會，在培訓過程中，開展多種教學實踐活動，讓教師在實踐中理解雙語教育的含義。

三、比較分析中美雙語教師的職后培養(yǎng)模式

中國和美國都是世界上典型的民族融合國家[4]，中國有56個民族，而美國移民眾多，通過比較分析兩國雙語教師的職后培養(yǎng)模式，能夠更好地促進雙語教育的發(fā)展。

（一）中美雙語教師職后培養(yǎng)模式相同點

第一，中美兩國教師職后培訓的目的相同，都是為了適應多元化的社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質雙語人才，促進國家經(jīng)濟快速增長。正如成都市副市長傅勇林在“成都雙語實驗學?！钡慕遗苾x式上說到的：“學習外語，是為了將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化傳播，用語言來武裝自己，通過語言向世界傳送中國文化”[5]。外語是一門工具，學生要利用好這個工具了解國外文化，走進國外先進科學技術的世界。只有把文化利用語言這一媒介傳播出去，才能更好地在國際上站穩(wěn)腳跟，提升國家文化軟實力。

第二，中美兩國教師職后培訓模式的結果相同，都給雙語教育輸送了大批教師資源，保障了雙語教育中最重要的環(huán)節(jié)。在雙語教學過程中，只有更新雙語教師的教學方式，提升雙語教師口頭表達能力，加強雙語教師的教學責任心，定期考察雙語教師的任教資格，才能促進雙語教育的健康發(fā)展。

第三，中美兩國教師職后培訓模式都有相關法律法規(guī)支持，都從憲法的角度保障了教育投資，體現(xiàn)了中美兩國對雙語教育的重視程度。雙語教育在各項明細教育制度的支持下，能夠很好地抓住發(fā)展機遇，克服發(fā)展過程中遇到的困難。

（二）美國雙語教師職后培養(yǎng)模式給中國的啟示

綜上所述，美國雙語教師職后培訓已經(jīng)形成了完整的體系，培訓課程的設置也日益多元化，能夠較好地適應美國雙語教育發(fā)展需要，這對我國的職后培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義，主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，國家要建立健全雙語教師職后培訓體系，嚴格把控雙語教師任教資格，改善現(xiàn)在部分學校直接頒發(fā)教師資格證的現(xiàn)象，在職后培訓階段應加強對教師理論知識的培養(yǎng)，結合學校實際發(fā)展情況，開展雙語實踐活動，提升教師整體素質。

其次，政府要發(fā)揮宏觀調控的作用，加大資金投入支持雙語教師職后培訓，學校相關部門要積極實施政府各項雙語政策，在職后培訓階段提高教師的實際教學能力，定期舉辦職后培訓講座，在講座中分享國際雙語教學經(jīng)驗，加強地區(qū)學校之間的交流，提升雙語教師適應工作的能力。

再次，學校要轉變觀念，適應世界發(fā)展潮流，大力培養(yǎng)雙語教師隊伍，讓職后培訓推進雙語教育，協(xié)調兩者關系并積極探索新型職后培養(yǎng)模式，拓展培養(yǎng)方式，建立多層次的培養(yǎng)目標，增加雙語教師的專業(yè)認同感，從根本上轉變雙語教師的教育理念，統(tǒng)籌職后培訓與在職培訓，加大對職后培訓的支持力度，提供多種雙語實習機會，促進雙語教育健康發(fā)展。

結語

通過比較中美兩國雙語教師的職后培養(yǎng)模式，能夠發(fā)現(xiàn)美國的雙語教育經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了完整的體系。在培訓教師方面，具有獨特的經(jīng)驗和先進的培訓方式。而我國雙語教育起步較晚，尚未形成制度化體系。因此，我國可以借鑒美國雙語教師職后培訓模式，結合我國學校實際情況和學生發(fā)展差異，培養(yǎng)高素質的復合型雙語教師，開展多種雙語實踐活動，加強地區(qū)之間的聯(lián)系，形成有特色的社會主義職后雙語教師培訓體系，推進我國雙語教育持續(xù)發(fā)展。