孫萌，李四達(dá)（通訊作者）

淺談北京市中小學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)

孫萌，李四達(dá)（通訊作者）

（北京服裝學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，北京 100029）

文章以北京市中小學(xué)生創(chuàng)客為研究方向，對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的背景、特點(diǎn)以及不同創(chuàng)客類(lèi)型進(jìn)行研究與分析，探討了現(xiàn)階段中小學(xué)創(chuàng)客教育的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

創(chuàng)客；中小學(xué)生；創(chuàng)客教育

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一、北京市中小學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的背景

創(chuàng)客（Maker）一詞源于美國(guó)的車(chē)庫(kù)文化，它指將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，創(chuàng)客是一群熱衷創(chuàng)意、協(xié)作分享的人，如今創(chuàng)客已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)生的生活圈子。因?yàn)閯?chuàng)客精神與目前實(shí)踐教學(xué)的理念相輔相成，學(xué)生可以綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的課程知識(shí)，如科學(xué)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等。在創(chuàng)客過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)的攝取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)客也隨著技術(shù)的發(fā)展而賦予更多的表現(xiàn)形式，隨著人的創(chuàng)新而增添更多的豐富內(nèi)容；它帶來(lái)的是積極向上的創(chuàng)新意識(shí)與生活方式。近年來(lái)，價(jià)格低廉、操作簡(jiǎn)便的開(kāi)源平臺(tái)Arduino和3D打印技術(shù)也為中小學(xué)生的創(chuàng)客縮短了制作周期，節(jié)約了制作成本。它降低了人機(jī)交互到自動(dòng)化控制的門(mén)檻，讓更多人的創(chuàng)意可以通過(guò)不同形式展現(xiàn)出來(lái)。

李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中指出的“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”一樣，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，在鼓勵(lì)創(chuàng)新的大環(huán)境下，北京市中小學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)也在如火如荼地進(jìn)行著，不論是學(xué)校內(nèi)的科技課程還是校外的少年宮等教育機(jī)構(gòu)，都已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，北京市教委已經(jīng)連續(xù)舉辦了兩次中小學(xué)生創(chuàng)客秀，為廣大中小學(xué)生提供了一個(gè)展示分享交流的平臺(tái)，每個(gè)與會(huì)的中小學(xué)生競(jìng)相展示自己的創(chuàng)客作品，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研分析以及國(guó)內(nèi)兒童創(chuàng)客現(xiàn)狀，筆者作出了部分總結(jié)研究，希望可以獲得更多人關(guān)注到中小學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)上來(lái)。

二、形式多樣的中小學(xué)生創(chuàng)客

在北京市第二屆創(chuàng)客秀上，北京市中小學(xué)生展示了多種多樣的創(chuàng)意，雖然在一定程度上沒(méi)有成年人創(chuàng)客更有深度，但每個(gè)團(tuán)隊(duì)從身邊的問(wèn)題著手，形成一場(chǎng)異彩紛呈的“創(chuàng)客秀”。筆者將它們主要分為四種形式：（1）遠(yuǎn)程掌控。來(lái)自人民大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“體感互動(dòng)游戲”（圖1）是在全場(chǎng)備受矚目的一個(gè)項(xiàng)目，它的遙控裝置是穿戴在使用者身上，通過(guò)自身“進(jìn)攻”“躲避”等操作進(jìn)行游戲。它的原理是讓學(xué)生通過(guò)舵機(jī)裝置分別置入兩個(gè)要操控的機(jī)器人身上來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操控。（2）人機(jī)輔助。來(lái)自昌平區(qū)昌盛園小學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“智能盲人障礙儀”（圖2），對(duì)盲人拐杖進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，計(jì)算出針對(duì)盲人行走的安全距離，讓盲人拐杖在探測(cè)路況的時(shí)候不僅僅通過(guò)觸碰發(fā)出警報(bào)，也可以通過(guò)聲音的強(qiáng)弱進(jìn)行提醒。（3）智能環(huán)境。來(lái)自北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬小學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“綠色生態(tài)PM2.5空氣凈化器”（圖3）是對(duì)當(dāng)前環(huán)境的改善設(shè)計(jì)，學(xué)生能從身邊的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)于小學(xué)生本身來(lái)說(shuō)是進(jìn)步的體現(xiàn)。（4）裝置藝術(shù)。來(lái)自北京市東城區(qū)金臺(tái)書(shū)院小學(xué)的同學(xué)設(shè)計(jì)的“手工花瓶旋轉(zhuǎn)燈”（圖4）是裝置藝術(shù)類(lèi)的一種，從工業(yè)產(chǎn)品出發(fā)，用藝術(shù)和科技角度進(jìn)行優(yōu)化。

以上列舉的中小學(xué)生的作品類(lèi)型是從內(nèi)容上的劃分，從技術(shù)層面上來(lái)說(shuō)都是綜合了兩種或多種學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候打破學(xué)科之間的壁壘，將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用到項(xiàng)目中去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的興趣。

> 圖2 智能盲人障礙儀

> 圖3 綠色生態(tài)PM2.5空氣凈化器

> 圖4 手工花瓶旋轉(zhuǎn)燈

三、北京市中小學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的特點(diǎn)

中小學(xué)生創(chuàng)客有五個(gè)特點(diǎn)。第一，創(chuàng)客活動(dòng)主要以興趣出發(fā)點(diǎn)。這樣可以引發(fā)他們持續(xù)性的關(guān)注，并且可以投入大量的時(shí)間精力，學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與興趣點(diǎn)相結(jié)合，更能激發(fā)他們的創(chuàng)客熱情。第二，創(chuàng)客內(nèi)容具有多樣性。創(chuàng)客內(nèi)容可以分為兩種形態(tài)，一種是實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，想出實(shí)際的解決方案，比如《智能盲人障礙儀》；另一種是易用性，這里所說(shuō)的易用性是指通過(guò)解決方案使目標(biāo)用戶(hù)的操作更佳符合人性化設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，提出更好的改進(jìn)方案。比如有的團(tuán)隊(duì)改進(jìn)了插座，讓插座可以自由組合，提高利用率。第三，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)具有合作性。團(tuán)隊(duì)中的合作也符合新課標(biāo)提出的小組學(xué)習(xí)的要求，不同的同學(xué)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，因此同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)每個(gè)人的成長(zhǎng)。第四，創(chuàng)客深度具有自主性。在學(xué)校教育系統(tǒng)中，百分制的考試模式已經(jīng)讓一些學(xué)生形成固定思維，覺(jué)得越接近滿分，甚至獲得滿分就是知識(shí)的完結(jié)。其實(shí)這樣并不能激發(fā)學(xué)生的部分潛能，但是在創(chuàng)客活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，甚至隨著創(chuàng)客活動(dòng)的進(jìn)行，已經(jīng)超過(guò)從前的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的想法和實(shí)踐沒(méi)有終結(jié)的束縛，他們可以自主地把握創(chuàng)客的深度。第五，創(chuàng)客課題在一定范圍具有創(chuàng)新性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息是多方面的，而信息的載體是人類(lèi)科技、教育的歷史，學(xué)生從信息中找到切入點(diǎn)，學(xué)生可以用新知識(shí)搭載新技術(shù)形成一個(gè)全新的課題，當(dāng)然針對(duì)現(xiàn)有的事物，學(xué)生也可以從新的角度去思考，打破思維定勢(shì)。

四、中小學(xué)生創(chuàng)客面臨的問(wèn)題

北京市近兩年的創(chuàng)客教育在社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境共同支持下有了極大的發(fā)展，創(chuàng)客活動(dòng)也為中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供了展示平臺(tái)，但是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)客，還是有些問(wèn)題需要解決。在創(chuàng)客動(dòng)機(jī)上，缺少獨(dú)立性和自主性。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)重視創(chuàng)客活動(dòng)，是因?yàn)槌鲇谏龑W(xué)、評(píng)比、加分等等的考慮；另一方面，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)客研究缺少自主性，一般是由教師命題，而這類(lèi)命題往往是由成年人的視角出發(fā)，學(xué)生對(duì)命題的思考和理解有著一些偏差。在社會(huì)認(rèn)同上，缺少大眾認(rèn)同和創(chuàng)客平臺(tái)。盡管創(chuàng)客這個(gè)詞匯在今天看來(lái)已經(jīng)不是很陌生了，但是社會(huì)大眾很多人對(duì)它的理解程度其實(shí)還是很低的，認(rèn)為中小學(xué)生來(lái)做這些東西就是一個(gè)噱頭，其實(shí)創(chuàng)客給孩子帶來(lái)的提高，不論是想象力的開(kāi)拓，還是創(chuàng)造力的提升，以及綜合能力的增長(zhǎng)都是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，這是一種隱性的能力，它體現(xiàn)在學(xué)生能力的提升，思維的開(kāi)闊。它的社會(huì)接納程度還處于初級(jí)階段，從當(dāng)前極少的創(chuàng)客平臺(tái)可以看出創(chuàng)客文化的普世化發(fā)展還是一條漫長(zhǎng)的道路。在創(chuàng)客教育上，缺少教育資金和教育人才。創(chuàng)客提供了一種基于問(wèn)題的思考方式，不像傳統(tǒng)教育那樣，必須根據(jù)教育大綱的規(guī)定被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，目前我國(guó)的創(chuàng)客教育基本是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的校園，屬于特色校本課程的一部分，作為素質(zhì)教育的一種實(shí)現(xiàn)形式，多數(shù)是由學(xué)校內(nèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)，科技類(lèi)的教師來(lái)執(zhí)教。在這一過(guò)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、跨界能力的要求都很高，教師需要具備不同類(lèi)型的知識(shí)，例如STEAM相關(guān)專(zhuān)業(yè)的背景，STEM是科學(xué)(S)、技術(shù)(T)、工程(E) 、藝術(shù)（A）和數(shù)學(xué)(M)的簡(jiǎn)稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。將這幾門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。具備這類(lèi)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又投身于教育事業(yè)的人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)較少，而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)則更加稀缺。

五、總結(jié)

創(chuàng)客活動(dòng)可以說(shuō)是一種新興的創(chuàng)新表達(dá)交流方式，中小學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)對(duì)自身的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期沉淀的過(guò)程，也是當(dāng)代社會(huì)開(kāi)放與接納創(chuàng)新思維一種表現(xiàn)，它秉承了科技、工科、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)技能，并且融合發(fā)展，創(chuàng)造了一種新的技術(shù)與知識(shí)的表達(dá)方式。不論是對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展還是人才的培養(yǎng)都具有一定的推進(jìn)作用，但目前中小學(xué)生創(chuàng)客還處于一種初級(jí)階段，創(chuàng)客道路還處于表層，希望校園資源和社會(huì)資源共同重視起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)科技氛圍濃厚的大環(huán)境，讓人與人的交流分享更加容易，即使在教育資源配置不均衡的狀態(tài)下，也可以通過(guò)信息載體，讓更多的中小學(xué)生接觸到創(chuàng)客，了解創(chuàng)客活動(dòng)，也讓更多的家長(zhǎng)與教育機(jī)構(gòu)提高對(duì)中小學(xué)生的創(chuàng)客培養(yǎng)意識(shí)。■

北京服裝學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目

[1]莫婷.普及兒童創(chuàng)客教育的問(wèn)題探討[A].亞太教育，2016（15）.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（01）.

[3] 鄭燕林，李盧一.美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[A].開(kāi)放教育研究，2014（06）.

The Research on the Maker Activity in Beijing Primary & Middle School

SUN Meng, LI Si-da
（School of Art & Design, Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029, China）

The paper focuses on the maker activity that the students of primary and middle school in Beijing by researching the background, characteristics and different kinds of the student’activities. The purpose of the thesis is to deeply explore the current situation of the maker activity and also to discuss the educational problems about the maker activity at the current stage. In the meantime, some appropriate theories and references can be offered for students too.

maker; primary and middle school students; maker education

G523

A

1008-2832(2017)02-0151-02

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