朱琳穎

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。筆者以一年級下冊第二十二課《司馬光》第一課時為例，來談如何提高低年級學(xué)生自主識字能力。

一、多樣的識字方法

1.編兒歌和順口溜識字

這是低年級老師幫助學(xué)生識字的一種常用的方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中識字。

如課堂上在教學(xué)“司”時，將“司”和“同”進(jìn)行比較，編成“同字去豎，司司司”；在教學(xué)“園”時，編成“元字加口，園園園”，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。

2.比較識字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？筆者采用“比較學(xué)習(xí)法”，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。

如“司”和“同”，在教學(xué)中教師對這些字進(jìn)行字音、字形上的比較，讓學(xué)生找出它們的區(qū)別或相同點(diǎn)。在教學(xué)“園”時，筆者讓學(xué)生給“元”換個偏旁，通過換偏旁，讓學(xué)生掌握了一類字，同時也比較了那些容易混淆的字，這樣，不但可以防止學(xué)生寫錯別字，還能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展。

3.分散識字

隨課文分散識字的主要優(yōu)點(diǎn)：①把字詞放在語言環(huán)境中來感知、理解，有利于識字和閱讀的有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；②生字被反復(fù)鞏固的機(jī)會多，剛學(xué)過的生字詞，就在課文中及時重現(xiàn)，便于兒童理解和記憶；③生字隨課文分散出現(xiàn)，每次識字量不多，難點(diǎn)分散，學(xué)生容易掌握。

在本節(jié)課中學(xué)生在認(rèn)讀生字“假山”“水缸”“使勁”以及“砸”時，配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識字的難度?！白植浑x詞，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音，認(rèn)字形，又能借助語言環(huán)境解字義，明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。

4.“小先生制”識字

“小先生制”指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”——先一起識字讀字，再讓其當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)識字讀字，在課堂上讓學(xué)生去教學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生間互相糾正錯誤，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)效果，同時鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生主體識字的能力。

5.游戲識字

一年級學(xué)生識字的主要問題在于他們學(xué)得快，忘得也快；如何解決這個難題？通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字認(rèn)字，避免了傳統(tǒng)的“讀一讀，再寫一寫”這類枯燥、呆板的方法，達(dá)到寓教于樂、使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的效果。本節(jié)課主要采用了以下游戲形式：“開火車”，以小組為單位，快速念出課件上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰先記住了生字，誰就可以當(dāng)老師來教同學(xué)們識字；“我做你猜”，請小朋友上臺表演動作，其他小朋友猜字。通過各種游戲，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

二、有效的教師評價

課堂教學(xué)評價語，是教師對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作出評價的語言，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，對課堂教學(xué)的組織起著調(diào)控作用。新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂即時評價已得到空前的重視，老師們都通過這種評價來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師的課堂教學(xué)評價語是否得當(dāng)，往往直接影響和決定教學(xué)效果的好壞。

有效的課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成，帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

1.共性評價語

課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚(yáng)聲在我們的語文課堂教學(xué)中十分盛行，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。

但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學(xué)中，筆者讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的，當(dāng)學(xué)生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認(rèn)識的。學(xué)生會說，我是在讀課外書時認(rèn)識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認(rèn)識的，我是……筆者接著說：“你真會識字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗(yàn)，自然而然會增強(qiáng)自主識字的信心。

2.個性評價語

這部分的評價語，教師不再進(jìn)行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學(xué)生的回答進(jìn)行個性化的評價，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“司”時，筆者問學(xué)生：你有沒有什么好方法記住這個字？學(xué)生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定——對，這個方法真好！緊接著又說——你已經(jīng)學(xué)會用編兒歌來記生字了，專指向這個學(xué)生這次回答所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)。

3.非言語類評價語

除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀等，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情。

三、先進(jìn)的媒體技術(shù)

1.學(xué)習(xí)字詞，靈活方便

低年級學(xué)生的識字教學(xué)要遵循“字不離詞”的原則。因此，低年級語文老師在教學(xué)生字時，都要讓學(xué)生用學(xué)到的生字組詞（或擴(kuò)詞）。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把這些詞語事先寫在小卡片上，課堂上教師即時出示，學(xué)生朗讀記憶，一堂課有時要準(zhǔn)備許多張小卡片。電子白板具有隱藏、拖拽的功能，教師只要把需要呈現(xiàn)的詞語先隱藏在一側(cè)，做上一個不為人注意的小標(biāo)記，課堂上需要時，利用拖拽功能，隨時都可以把它呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不需要時又可以馬上隱藏起來，操作十分靈便。如出示“司、同”進(jìn)行辨析、出示有關(guān)“司”的詞語等，為學(xué)生識字和積累詞語提供了便利。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，引人入勝

利用多媒體課件的圖文并茂，化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。在制作多媒體課件時，筆者在其中插入了很多的課文插圖。如花園的美麗環(huán)境、小朋友掉入水缸的情況以及周圍人的不同反應(yīng)。在生動形象的圖片展示下，學(xué)生都有一種身臨其境的感覺，對于課文內(nèi)容也能夠有更加充分的理解。而且這樣的新鮮感也可在一定程度上消除小學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊感，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、參與性。

3.師生互動，其樂無窮

在練讀完一系列表動作的字后，為了加深學(xué)生對生字的理解，筆者一邊請學(xué)生上臺來做動作，讓底下的學(xué)生來猜字，一邊在多媒體課件上出示強(qiáng)調(diào)對應(yīng)的生字 。一來一往，師生之間的互動密切了起來，學(xué)生因?yàn)樽陨淼膮⑴c，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，紛紛參與進(jìn)這個猜字游戲，對生字也得到了很好地理解和記憶。這都得益于多媒體技術(shù)這一方便、快捷的手段，在師生之間架起了互動的橋梁。