沈麗燕

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸文本，由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和文字體驗(yàn)，朗讀起來(lái)以唱讀、頓讀為主，句子的停連缺乏必要的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。范讀所傳達(dá)的是教師本人的認(rèn)識(shí)能力和態(tài)度觀(guān)念，范讀時(shí)教師強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較深的影響，讓學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)中理解停連的分寸，在模仿中感知文本的意蘊(yùn)。

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《看菊花》一課教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感知停連的技巧，教師從范讀入手。師：……黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放……教師在讀“黃的”“白的”“淡綠的”等幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，故意放慢速度，每讀一個(gè)詞語(yǔ)都要有短暫的停頓，既與其他詞語(yǔ)之間留出空隙，又讓文本前后自然銜接，渾然一體。學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，時(shí)而側(cè)目，時(shí)而微笑，臉上露出愉悅而欣喜的神情。范讀結(jié)束，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起小手。在教師的安排下，學(xué)生們自由讀，接龍讀，小組輪讀，每一句讀，學(xué)生們都極力模仿教師的讀法，尤其是那幾個(gè)詞語(yǔ)的朗讀，停頓恰到好處，突顯了菊花顏色之多，又洋溢出對(duì)菊花的無(wú)限喜愛(ài)……

朗讀是為了給別人傳達(dá)語(yǔ)言信息，讀，要讓人能聽(tīng)清，聽(tīng)懂。如果停連安排不當(dāng)，“讀”者就不能完整地詮釋文本的意思，“聽(tīng)”者自然也無(wú)法真正理解文本含義。因?yàn)闈h字的組合有一定規(guī)則和技巧，掌握了這些規(guī)則和技巧，才能讀順文，傳好情，達(dá)對(duì)意。因此，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要緊扣文本，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知，在文本的朗讀中，逐步意識(shí)到句子該怎樣停頓，哪里有必要的連接，掌握朗讀中的大停頓和小停頓的時(shí)機(jī)，從而提高朗讀品質(zhì)。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《大松樹(shù)和小松樹(shù)》一課教學(xué)，師生邊讀邊悟，在朗讀中感悟小松樹(shù)和大松樹(shù)的不同。師：你們覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣？從哪里看出來(lái)的？生：它太驕傲了！它覺(jué)得自己能夠看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，而大松樹(shù)看不到。生：它太霸氣了！目中無(wú)人。生：它太沒(méi)禮貌了！居然用“喂”和大松樹(shù)喊話(huà)。師：嗯，同學(xué)們體會(huì)很深刻，那誰(shuí)能來(lái)讀一讀，讀出小松樹(shù)的不禮貌和霸道呢？前排的一個(gè)小男孩站起來(lái)，讀道：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得……還沒(méi)等教師評(píng)價(jià)，另一個(gè)同學(xué)快速站起來(lái)，說(shuō)：我覺(jué)得他讀得不夠沒(méi)禮貌，我想試一試：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得……師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩名同學(xué)朗讀的區(qū)別？生：第一個(gè)同學(xué)讀了“喂”之后沒(méi)有停頓，讓人感覺(jué)不到?jīng)]有禮貌。而第二個(gè)同學(xué)做得很好。師：嗯，真是一棵不懂禮貌的小松樹(shù)?。∥覀儸F(xiàn)在一起來(lái)讀一讀，試一試……

教材是閱讀的根基，更是朗讀技巧訓(xùn)練的陣地。我讓學(xué)生充分朗讀原作，在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的多元立體對(duì)話(huà)，在溝通與交流中，學(xué)生們與文本的距離近了，思維打開(kāi)了，對(duì)停連的感知真實(shí)了，繼而朗讀能力提高了。教師借助強(qiáng)調(diào)性停頓朗讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生們進(jìn)入文本，在潛移默化中提高了認(rèn)識(shí)，在書(shū)聲瑯瑯中陶冶了情操。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維較為敏捷，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，“目視”“口誦”，更要讓學(xué)生“心通”，只有全身心地沉入文本，用心體會(huì)作者寄寓的感情，才能煥發(fā)出良好的朗讀情感，讓文本有了生機(jī)，也讓停連有了靈性。為此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生感受文本，走進(jìn)角色，獲得自主的情感體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品，慢慢嚼，在品味中習(xí)得語(yǔ)言感知能力。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歌唱二小放牛郎》一課教學(xué)，這首敘事詩(shī)歌頌了抗日英雄王二小掩護(hù)八路軍機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，最后英勇?tīng)奚墓适隆Ｕn文內(nèi)容與學(xué)生們的生活有一定距離，挖掘?qū)W生們的想象力，給他們真實(shí)的體驗(yàn)，成為朗讀教學(xué)的重頭戲。朗讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起自讀課文，邊讀邊想象“王二小”的樣子，接著，利用大屏幕播放故事動(dòng)畫(huà)，最后，朗讀開(kāi)始了，教師按照學(xué)生們聲音特點(diǎn)劃分的層次，指名個(gè)別同學(xué)讀：“王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈?！奔w讀：“四下里乒乒乓乓響起了槍聲。”教師讀：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面?！庇辛酥扒楦械男顒?shì)，學(xué)生們朗讀起來(lái)流暢干脆，各個(gè)句子之間緊密銜接，幾乎沒(méi)有停頓，給人一股排山倒海之勢(shì)，學(xué)生們用鏗鏘的語(yǔ)調(diào)和緊湊的連接，傾瀉一種無(wú)比悲痛和憤怒之情。這樣的朗讀將學(xué)生們的情感推向了高潮，一種新的情愫也在學(xué)生們的心中潛滋暗長(zhǎng)。

連接是指不中斷、不休止的地方。只用于有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，表示縮短停頓時(shí)間，連起來(lái)讀。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生入境，在情感的帶領(lǐng)下，采用連讀的方法，淋漓盡致地展示了“王二小”的英雄行為給人們帶來(lái)的心靈的痛徹和精神的成長(zhǎng)。

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，而停連是這門(mén)藝術(shù)中熠熠發(fā)光的一顆明珠。在低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀技巧的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要從興趣上引導(dǎo)，在方法上傳遞，于情感上喚醒，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，在“停”“連”中感受，披文入境，以讀促悟，讓每一顆童心沐浴在文學(xué)的世界里，向上，向高，茁壯成長(zhǎng)。