教學(xué)目標(biāo)

1. 能夠?qū)W會本課生字新詞，正確流利地朗讀和背誦課文。

2. 能夠感受作者是“怎么寫”霧凇的。

3. 能夠從語言文字中讀出霧凇的美麗景觀。

4. 能夠從語言文字中產(chǎn)生對大自然的熱愛。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用生動形象的語言描繪出霧凇的奇特美麗。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

自讀要求

1. 看了課題猜一猜課文可能“寫什么”？

2. 整體閱讀課文，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1） 讀通課文，能正確認(rèn)讀生字。

（2） 讀懂課文，能弄懂課文寫什么？

（3） 研究課文，想一想這篇課文應(yīng)探究哪些問題？

（4） 這篇課文怎么寫霧凇的？

3. 分部研讀課文，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）讀第一節(jié)，課文“寫什么”“怎么寫”？

（2）讀第二節(jié)，課文“寫什么”“怎么寫”？

（3）讀第三節(jié)，課文“寫什么”“怎么寫”？

教學(xué)過程

一、 學(xué)生“展示自學(xué)”——教師“了解學(xué)情”

1. 今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文——霧凇。

板書課題：請同學(xué)們跟老師一起來板書課題，課題中“霧”這個字也是本課中的一個生字，讓我們一起來學(xué)習(xí)這個字，出示：霧。

學(xué)生分析“霧”結(jié)構(gòu)，教師范寫（邊板書邊說：霧是形聲字，上表形，下表聲）；學(xué)生描紅一個，練習(xí)寫一個。

2. 通過預(yù)習(xí)，你知道什么是霧凇嗎？（生答）這節(jié)課就讓我們走近霧凇。

3. 展示學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識生字詞。

出示：

籠罩凝結(jié)模糊彌漫綴滿湖畔

蒸騰鍍上零下淹沒俗稱攝氏度

評析：了解學(xué)生課文自學(xué)情況。一方面，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況；另一方面，了解學(xué)生對課文生字詞的掌握情況。這樣的教學(xué)設(shè)計便于教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)；同時也激發(fā)學(xué)生在自學(xué)時能夠認(rèn)真研讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 學(xué)生“提出問題”——教師“定向目標(biāo)”

1. 提出問題：生字詞大家都掌握了，課文讀好了嗎？我們分節(jié)朗讀課文。邊讀邊思考：課文寫了什么？又是怎么寫的？（先寫了什么，接著寫什么，最后寫了什么）（板書：寫什么、怎么寫）

2. 學(xué)生討論：寫什么——霧凇的美麗奇觀。怎么寫的呢？先概括描繪霧凇的奇特美麗，接著詳細(xì)介紹了霧凇是如何形成的，最后人們清早觀賞霧凇及其感受（欣賞贊嘆霧凇奇景）。

教師小結(jié)、板書。（用一個詞概括：奇觀形成贊嘆）

評析：圍繞“怎么寫”架構(gòu)課文。一方面，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果——是否讀通課文？是否掌握課文主要內(nèi)容？另一方面，讓學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體架構(gòu)——作者怎么布局謀篇的？這樣設(shè)計教學(xué)便于學(xué)生從課文事例中學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思。符合學(xué)生認(rèn)知特點，從“整體”入手，再去探究“部分”。

三、 學(xué)生“解決問題”——教師“引導(dǎo)探究”

（一） 賞讀第一自然段

1. 作者筆下的霧凇奇觀給我們怎樣的感覺？他又是怎么寫的呢？讓我們跟著作者的腳步，一起欣賞霧凇吧！指名誦讀。（出示第一自然段）

讀完后，你覺得霧凇怎么樣？

在充分討論基礎(chǔ)上形成共同的認(rèn)識：美！

怎么寫它的美——松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

請大家自己輕聲地一邊讀，一邊想？從哪里看出它的美？

“十里長堤”“綴滿”——從多可以看出美（板書：多）

“潔白晶瑩”“銀光閃爍”——從色彩可以看出美（板書：色彩）

誰來讀？

師：這么美的霧凇，你想親眼看一看嗎？

2. 播放圖片。（配樂）

指名讀。

3. 我們一起朗誦，感受這個畫面。好嗎？（齊讀）

4. 這樣的霧凇奇觀，是我們祖國大好河山的一部分，讓我們把它深深地印在腦海里。

出示填空，試著背誦。

三九嚴(yán)寒，大地冰封。松花江畔的，的霜花了枝頭，在陽光照耀下，，。這就是的吉林霧凇奇觀。

評析：引導(dǎo)學(xué)生圍繞怎么寫霧凇的美進(jìn)行閱讀，既讓學(xué)生理解作者如何構(gòu)段的，學(xué)習(xí)作者構(gòu)段技巧；又讓學(xué)生感受作者語言文字的美，學(xué)習(xí)通過閱讀寫作表達(dá)自己美的感受。

（二） 賞讀第二自然段

潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象??！它是怎么形成的呢？

請同學(xué)們默讀第二自然段，邊讀邊思考，課文怎么介紹霧凇形成過程的？（這一自然段先寫什么，接著寫了什么）（原因、過程）

1. 過渡：讓我們先來了解一下它的形成原因。

交流“霧凇形成的原因”。

（1） 出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，由空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。

（2） 從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？（板書：飽和的水汽遇冷凝結(jié)）

水汽就是霧氣，過于飽和，就是霧氣——特別充足，特別多。

2. 自由讀第二自然段找一找哪些句子描寫了霧氣的飽和，哪些詞語描寫了霧氣的濃？

出示：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。

交流：從哪些詞語中可以體會到霧氣真多呀？

突出詞語：“籠罩、涌、淹沒、模糊”。

這些詞語形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。誰來讀？

3. 過渡：那么吉林“過于飽和的霧氣”是從哪里來的？

出示：從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

有霧氣就能形成霧凇嗎？還需要什么條件？（指板書齊讀：遇冷凝結(jié)）要冷到什么程度呢？（點紅零下30攝氏度）

小結(jié)：由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和遇冷凝結(jié)，兩個條件，缺一不可。

那么這些過于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結(jié)的呢？課文是怎樣描寫這一過程的？

4. 交流“霧凇形成的過程”。

出示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

誰來讀？

霧凇形成過程給你什么感覺？（慢）你是從哪些詞感受到它的慢的？

（1） 慢慢地——寫出了什么？（說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經(jīng)過八到十個小時才能形成）指名讀。

（2） 輕輕地——寫出了什么？（說明霧氣很輕，霧凇形成時輕柔無聲）指名讀。

（3） 一層又一層——說明了什么？（霧氣不斷，逐步凝結(jié)而成）齊讀。

（4） 鍍：說明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長時間。

（5） 出示：最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全是銀松雪柳了。

（師引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初……逐漸……最后……）出示圖片。

（6） 朗讀：霧凇是美麗的，霧凇的凝結(jié)過程也很美，你能把這種緩慢的美讀出來嗎？（齊讀）

（配樂）讀這句話應(yīng)該讀出語氣的變化，先是輕輕地，緩緩地，后來就變成欣喜的語氣了。（指名讀）

5. 讓我們一起回到松花江畔去感受一下霧凇形成的原因和過程吧。齊讀課文第二自然段。

6. 霧凇的形成過程如此奇妙美麗，難怪作者說它是……（出示：聞名全國的奇觀）

評析：引導(dǎo)學(xué)生圍繞怎么介紹“霧凇形成的過程”自讀課文，一方面便于理清這一段的層次；另一方面益于學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)方式。

四、 學(xué)生“總結(jié)反思”——教師“引導(dǎo)反思”

這節(jié)課，你有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、寫作方法、閱讀方法和提問方法等方面總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。

評析：引導(dǎo)學(xué)生不只是從課文內(nèi)容等知識方面進(jìn)行總結(jié)反思，更為重要的是從作者寫作方法、讀者閱讀方法和提問方法等方面進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思能力。

五、 學(xué)生“遷移創(chuàng)新”——教師“引導(dǎo)實踐”

這篇課文是編者改編的，讀作者原文，想一想編者這么改編出于什么目的？

我的家鄉(xiāng)吉林，是一座美麗的城市。每當(dāng)?shù)搅硕荆业募亦l(xiāng)就變成了童話般的冰雪世界。一個冬天的早晨，我漫步在松花江畔，只見岸邊的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的冰條兒，猶如一朵朵白菊傲雪怒放；挺拔的松樹上結(jié)滿了樹掛，潔白晶瑩，就像披上了華麗的銀裝。太陽出來了。陽光照在樹掛上，反射出奪目的光芒。我踏著積雪向前走去，一片片樹掛不時落在我的頭上、身上，涼颼颼的，開心極了。

小朋友，你知道這霧凇——樹上的冰花是怎樣形成的嗎？它還有一定的科學(xué)道理呢。在千里冰封、萬里雪飄的吉林的冬天，由于從豐滿發(fā)電站流過來的水溫度較高，這樣的江水流到市區(qū)，蒸發(fā)的水汽“飛”到冰冷的樹枝上，結(jié)成了冰霜。冰霜越聚越多，就形成了獨特的景觀——霧凇。

評析：引導(dǎo)學(xué)生將“原文”和“編文”對照，感受作者和編者的不同思路，學(xué)習(xí)從不同角度品析語言文字。

總評

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計者特別注重引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中進(jìn)行語言實踐運(yùn)用。

1. 圍繞“怎么寫”整體感知課文，學(xué)習(xí)作者布局謀篇策略。設(shè)計者引導(dǎo)學(xué)生從作者“怎么寫霧凇”入手進(jìn)行閱讀，學(xué)生在讀中體會到作者圍繞“奇觀、形成、贊嘆”三方面進(jìn)行構(gòu)思，體會作者布局謀篇策略。

2. 圍繞“怎么寫”分段研讀課文，學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)方式。設(shè)計者在研讀“奇觀、形成、贊嘆”三段時，讓學(xué)生圍繞“怎么寫”進(jìn)行閱讀，在閱讀中體會到作者對“奇觀、形成、贊嘆”的獨特語言表達(dá)方式。

3. 圍繞“怎么寫”總結(jié)反思課文，學(xué)習(xí)作者情感表達(dá)技巧。設(shè)計者在總結(jié)反思階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎么寫”進(jìn)行反思閱讀，在閱讀中體會到作者如何通過語言文字表達(dá)自己的思想感情。

4. 圍繞“怎么寫”拓展賞析課文，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的匠心。設(shè)計者在安排鞏固練習(xí)時，不是讓學(xué)生做一些語言文字練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生將原文和課文對照閱讀，在閱讀中體會到作者和編者兩種角度表達(dá)的“惟妙”。

作者簡介：

陳云，江蘇省洪澤實驗小學(xué)教師，在市、縣兩級教學(xué)活動中多次上展示課。

李建成，江蘇省洪澤中學(xué)校長，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。