周小莉

[摘要]活化教學(xué)情境氛圍，鼓勵學(xué)生在接近真實語言環(huán)境中主動探知感悟，引導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)控和協(xié)作探知的過程中掌握語言運用規(guī)則和方法，幫助他們在深化理解感悟的基礎(chǔ)上積淀深厚感知，便于學(xué)生在總結(jié)反思的過程中開闊認知視野思維，幫助他們增強英語學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生英語語言感知敏銳性、準確性。多元化策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語基礎(chǔ)上，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓他們在主動深入運用的基礎(chǔ)上提高英語學(xué)習(xí)的綜合運用能力和英語綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語；策略；交際；調(diào)控

英語課程標準強調(diào)，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在認知、調(diào)控、交際、資源等策略指導(dǎo)中主動跟進課程學(xué)習(xí)，能有效激活學(xué)生的認知激情和興趣，幫助他們在深入?yún)⑴c的過程中找到更多的認知方法。為學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，能使他們在備受關(guān)注的過程中增強感知，提高英語表達綜合運用能力。

一、創(chuàng)境活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

1.建構(gòu)和諧情境，豐富情感

讓學(xué)生在和諧的情境中認知和學(xué)習(xí)英語是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下的人文教學(xué)特征。建構(gòu)和諧情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)探知的激情，引導(dǎo)他們帶著興趣主動參與教學(xué)，給他們更多的自由探索空間。圍繞和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生主動融入其中，有助于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極情感，給他們更多的自我調(diào)適和適應(yīng)的空間。

活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跳出以教材為本的單一學(xué)習(xí)模式，能使課堂情境更加生動活潑。如在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，圍繞學(xué)生經(jīng)歷過的有趣假日活動，可要求學(xué)生運用手機攝像的方式，就“My have a fun holiday”向老師和同學(xué)們轉(zhuǎn)發(fā)假日活動的有關(guān)情景，讓他們能夠在拓展教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強參學(xué)激情。教師在搜集相關(guān)視頻資料的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“Can you tell us about your fun holiday？”主動表達，結(jié)合學(xué)生的理解感知，給他們更多的自我互動機會，幫助學(xué)生在各抒己見的環(huán)境中深化理解，增強探學(xué)的激情。

2.關(guān)注認知差異，自由表達

重視從學(xué)生的差異性入手，多給學(xué)生自由表達的時間和空間，能使得他們在充分了解自身學(xué)習(xí)問題與不足的基礎(chǔ)上增強感知體驗，提高學(xué)習(xí)的主動性?；诓町惢A(chǔ)上的自由表達，體現(xiàn)了學(xué)生自我探學(xué)和獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生更多的獨立思考的機會。

為不同類型和層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流環(huán)境氛圍，讓他們帶著問題主動探學(xué)。如在英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，運用創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)的方式，將課堂模擬成廚房情景，讓學(xué)生都能成為廚師，展示自己的廚藝。讓學(xué)優(yōu)生扮演廚師長的角色，讓他（她）組織其他同學(xué)準備相應(yīng)的水果；中等學(xué)生則負責食材的搭配；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則負責制作，并建議他們圍繞“What are you going to make fruit salad？”進行表達，讓他們在實踐表達運用中增強理解感悟。

二、注重調(diào)控指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動修正

1.突出預(yù)學(xué)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題

多給學(xué)生提供預(yù)學(xué)學(xué)案，讓他們在開闊認知視野的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，對培養(yǎng)他們的獨立自學(xué)能力有一定的影響推動作用。運用預(yù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，可使學(xué)生在修補完善的過程中增強探學(xué)的態(tài)度。

預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生有了更多自我質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的機會。如在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，通過設(shè)計預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生就“The interesting story about wild animal”和“The value of wild animal”豐富自己的知識積累，讓他們在主動查閱相關(guān)資料的過程中深入探知，給他們更多的自我發(fā)現(xiàn)問題和整理探疑的機會。圍繞預(yù)學(xué)案，給學(xué)生提供更多自我參考和補充的機會，使學(xué)生依據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)主動查漏補缺，給他們獲得更多自我修正和主動完善的機會。通過預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對課程認知過程有了更多的感知，才能在主動搜集的過程中獲得豐富感知體驗，形成整體感知。

2.注重自我修整，完善方法

學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程主動調(diào)整，能使他們在破解問題的基礎(chǔ)上主動修補完善，讓他們有更多的調(diào)整運用機會，圍繞問題獲得更多感知，圍繞探究獲得更多方法。

在教學(xué)中，應(yīng)建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感知發(fā)表意見，讓他們能夠針對問題主動探索求解，形成更多的感悟認知。如在英語四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，教師要求學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程與方法，有的學(xué)生對“The different characters in the season”提出了自己的觀點，展現(xiàn)了深入全面的基本功；有的學(xué)生對其中的單詞識記、語句表達提出了問題，認為自己在語句表達中仍有按照母語表達習(xí)慣的思維。對此，應(yīng)建議學(xué)生在整體通讀全文和認真反復(fù)識記的過程中找出自己的問題，從詞匯識記的根本出發(fā)，形成更多的豐富思維。

三、關(guān)注交際互動，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探知

1.任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生有話說

基于任務(wù)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式運用，使得學(xué)生在集中注意力的前提下，給他們更多的探究空間和載體，使學(xué)生掌握課程知識的重點和難點。任務(wù)驅(qū)動讓課程教學(xué)問題更加集中，使學(xué)生在“目標明確、任務(wù)具體”的學(xué)習(xí)過程中獲得深刻體驗。

創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)凸顯多樣化和差異化。如在五年級上冊Unit 4 Hobbies的“Story time”教學(xué)中，可圍繞“Whatre your hobbies？”要求學(xué)生能夠登臺表達，讓他們有更多表達機會。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“Do you know good hobbies？”和“How do we have good hobbies？”結(jié)合自己的實際和教材文本內(nèi)容主動表達，給學(xué)生更多的話題進行表達，幫助他們打開語言表達認知思維。結(jié)合學(xué)生不同的理解感知，可要求他們就課程相關(guān)重點內(nèi)容主動表達自己的意見和觀點，讓他們主動選擇相應(yīng)的話題自由表達。

2.小組互動，讓學(xué)生充分交流

借助群體互動的方式活化教學(xué)過程，能使學(xué)生在暢所欲言的過程中找到更多的語言感知和思維方法，讓學(xué)生在主動說出不同的過程中提升語言表達的靈活性。

小組互動，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，給他們更多的提示與指導(dǎo)。如在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞故事內(nèi)容，建議他們運用小組討論的形式就“If you meet the same， what would you like to do？”進行表達，讓學(xué)生帶著自己的想法主動和小組成員溝通，給他們更多的發(fā)言載體。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組討論中發(fā)現(xiàn)問題，可鼓勵他們就“How are you going to introduce the story？”主動暢談自己的意見和觀點，讓他們在靈活交流的過程中形成敏銳的語言感知，增強英語表達綜合運用技能水平。

四、豐富學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展生成

資源策略指導(dǎo)是學(xué)生開闊認知視野和豐富思維感知的重要渠道，能使得學(xué)生在獲得敏銳語言感知的基礎(chǔ)上，幫助他們主動從相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源中找到更多的“認知源”。豐富資源，能使得學(xué)生在拓展延伸的過程中發(fā)現(xiàn)認知學(xué)習(xí)重點，深化理解感知體驗。

運用開放性和生活化的思維指導(dǎo)學(xué)生探學(xué)英語，應(yīng)讓學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)素材中增強感知。如在英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，可運用多媒體資源搜集美國、英國、韓國、日本、中國等不同國家的小學(xué)生在周末外出游玩的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生就“What did you find from the video？”提出各自的觀點和看法。教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的實際，運用手機、DV等設(shè)備圍繞“What did you have a fun holiday？”制作成家庭視頻資料，幫助學(xué)生在主動延展中深學(xué)教材內(nèi)容。還可建議學(xué)生運用情景模擬的方式，就“How to have a holiday？”要求學(xué)生以小組為單位扮演一家人，模擬當時的情景幫助學(xué)生有針對性地提出意見和觀點，引導(dǎo)他們就自己的理解創(chuàng)意提出相關(guān)的看法。

延伸課程學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)重點和認知難點的基礎(chǔ)上，便于搜集更多的素材資源，讓學(xué)生帶著激情和興趣主動走進課程教學(xué)。重視學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造力，多給他們提醒和點撥，給他們更多豐富學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們從中摘錄有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，注重英語教學(xué)策略化，能使學(xué)生在自主參與英語教學(xué)的過程中增強認知體驗，在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的基礎(chǔ)上獲得豐富的感思體驗。突出以交際策略指導(dǎo)為核心，注重從教材運用、資源豐富、互動生成、拓展延伸等方面加強策略指導(dǎo)，才能使得學(xué)生增強認知體驗，最終達到提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力水平的目的。

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（責任編輯 史玉英）