卜永杰

學生一升入三年級，就要面臨一個語文難題——習作。很多學生在面對一個習作文題的時候腦子空白，無從下手；有的學生一節(jié)課的時間擠出三四句話，挖空心思，樣子甚是痛苦。都說寫作文要“我手寫我心”，可是現(xiàn)在的學生生活體驗太少，能產生共鳴的文題實在不多，教材上很多作文題目太大，距離學生的生活太遠，引不起學生的習作興趣。筆者認為，要讓學生學會寫作文，對作文有興趣，必須讓他們借助留心觀察這個“助跑器”：觀察生活中的人、物、景，觀察生活中的事、情、感。

一、用五覺留心觀察

生活中不缺乏精彩，而是缺乏人們發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了讓學生學會留心生活細節(jié)，從生活中發(fā)現(xiàn)素材、積累素材以備習作時隨時提取，筆者整理總結了“觀察五覺法”讓學生背誦學習：

觀察事物用“五覺”，觀察方法容易學。眼看耳聽心要想，觸覺嗅覺和味覺。觀察事件要連貫，生活細節(jié)細體驗；觀察人物抓特點，神態(tài)動作和語言；觀察動物很容易，外形習性牢牢記。觀察植物方法多，生長過程分四季；萬事萬物皆有情，聯(lián)想想象觀具體。觀察不怕根基淺，竅門就是天天練。

光會背口訣還不行，需要在具體習作中針對口訣進行詳細、具體的指導。例如，在進行“秋天的圖畫”寫作主題時，學生對秋天的景色并不陌生，每年他們都要經歷這個季節(jié)，然而學生對秋天的印象很多都是書本上的描寫：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。很多學生對身邊的秋天，對生活中的秋天是缺乏觀察和了解的。因此，筆者在習作前讓學生先到家的周圍去觀察秋天的植物，采集飄落的植物的葉子，通過詢問家長、上網查詢等方法，了解植物的名稱，用眼睛仔細觀察葉子的形狀、正反兩面的不同、葉子上的葉脈等，用鼻子聞一聞葉子的氣味，用手試一試葉子的“體溫”?？傊?，啟發(fā)學生用各種感官去感受秋天的葉子，學生對這項作業(yè)積極性特別高。高子豪在媽媽的幫助下制作了12種植物葉子的簡易標本，有名稱、屬性等內容。董卿源興奮地說：“原來落葉正反兩面的顏色是不一樣的，以前我怎么沒注意呢?！睆堫０l(fā)現(xiàn)法桐葉的表面有一層白白的絨毛，而且還聞到了葉子稍有苦澀的味道。學生的這次習作也在自己的“五覺”觀察后變得異彩紛呈。

二、梳理觀察順序

學生有了觀察的興趣，發(fā)現(xiàn)了他們以前沒有留意到的身邊的事物，但是在習作批改時，我發(fā)現(xiàn)很多學生的文章都是一個句子一個句子的簡單羅列，雜亂無序，想到什么寫什么，條理性很差，導致素材不能很好地呈現(xiàn)出來。當然，觀察的順序可根據(jù)具體情況和需要而定，并有合理的安排和計劃。例如，在進行《我最熟悉的一個人》的習作時，大多數(shù)學生選擇了自己的媽媽，學生在介紹媽媽的樣子時，一會兒說眼睛，一會兒說頭發(fā)，一會兒說身材，條理混亂。學生對媽媽很熟悉，但是還不會有條理地介紹。我選擇了一位媽媽的照片，指導學生按照從頭部到腳部、從上到下的順序進行觀察，之后讓學生進行匯報，邊觀察邊描述，你一言我一句，既鍛煉了學生按照順序的觀察能力，又提高了口頭敘述能力。在和諧融洽的氣氛中，學生嘗到了按序觀察的甜頭，也掌握了許多素材。

三、學寫觀察日記

在生活中，很多現(xiàn)象并不是通過一次或一天觀察就能得到全面的結論，有的事情或現(xiàn)象可能連續(xù)發(fā)生在幾天、甚至更長時間之內的，我們需要連續(xù)觀察才可以了解它，掌握它。這就需要把每天的情況，或有突出變化的幾天的情況記錄下來，記下自己的認識、收獲、感受、樂趣等，這也就是觀察日記。觀察日記的積累素材為學生的習作提供了大量真實、豐富、新奇的素材，學生能在連續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)他們之前不知道的有趣的事情。在三年級上冊第四組習作中出現(xiàn)了學寫觀察日記的訓練，在剛進入單元學習的時候，我引導學生回家找能發(fā)芽的豆子或種子，將他們泡在水里每天觀察他們的變化，并將他們的變化隨手記錄下來。我提出記觀察日記的要求：仔細觀察，如實記錄，你看到的現(xiàn)象是什么樣的就記錄什么；觀察時還要記下自己不同情況下的不同心情，寫出自己的真實感受，把自己的心情或者感受真實地流露出來，這樣的日記才能形象生動，有血有肉。這次觀察日記，讓學生很有成就感，他們通過自己動手增添了生活的樂趣，增長了知識，還從中受到了啟迪。

四、觀察與想象結合

觀察能力需要教師指導，聯(lián)想能力更需要教師的引導。習作離不開學生豐富、合理的想象。在觀察活動中，小學生往往是看到什么就如實述說，與自己的成長過程和生活經歷聯(lián)系較少，所以教師必須要有目的地進行引導，以問題做引子，引學生產生聯(lián)想。如在冬天下雪時，我領著學生到操場體驗，學生有的仰起臉任雪花落在小臉上，有的伸手試試雪花的溫度，有的在跑道上飛奔……回到教室后，我興致勃勃地問學生：“冬爺爺送給的禮物，大家喜歡嗎？來說說你剛才和雪寶寶都玩了什么游戲？”這一下打開了學生的想象思維，有的學生說：“剛才雪寶寶親了我的臉，它很調皮，總是跟我捉迷藏，不過它悄悄地告訴我它喜歡我呢?！庇械膶W生說：“我和雪寶寶在風中賽跑，我們倆誰也不肯認輸。不過最后還是我贏了?！彼麄兊牧曌魇澜缇蜁兊酶佣嗖省?/p>

把觀察與習作結合起來對學生進行長期訓練，使學生養(yǎng)成勤于動腦、勤于動手的習慣，再加上豐富的想象，他們才能把習作寫得有血有肉，清新鮮活。有觀察做“助跑器”，學生的習作之路會跑得更穩(wěn)、更快。