徐沛娟

摘 要：隨文練筆是指教師在進行語文教學的活動過程中，以課本內(nèi)容為素材，對學生進行寫作訓練的一種有效方法。該方法不僅能夠幫助小學生更好地理解和把握文本的內(nèi)涵，同時也能提高小學生的寫作能力和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學的重要輔助手段，通過在閱讀教學中根據(jù)教學內(nèi)容進行遷移寫作訓練，有效打通學生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優(yōu)點，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學實例的基礎上，就如何在語文教學中對學生進行有效的隨文練筆訓練提出幾點看法。

一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性

小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內(nèi)容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內(nèi)容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學四年級課文《虎門銷煙》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學生的心理描寫能力；也可以讓學生對“虎門銷煙的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學生就“老百姓對虎門銷煙的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。

二、整理序列，增強隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據(jù)學生的學習情況進行選擇，形成小節(jié)或單元訓練序列，學期或?qū)W年訓練序列。

總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應當根據(jù)學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求?？傊陔S文練筆實踐中，教師要結(jié)合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結(jié)合。以《虎門銷煙》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。

綜上所述，小學語文教學的教學目標不僅是讓小學生學會認字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學生的語言習慣、表達習慣和思維習慣，讓學生在學習閱讀的同時學會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學課堂，并根據(jù)學生的學習情況以及教學情況不斷改進與完善教學方法，優(yōu)化學生進行隨文練筆的訓練措施，調(diào)動小學生的學習積極性與主動性，提高小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

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