袁玉霞

摘 要：小學(xué)生三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于起步階段的穩(wěn)定期，以往教育的主要目的是提高小學(xué)生語(yǔ)文的認(rèn)知水平，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而隨著教學(xué)體制的不斷改革和完善，人們不斷提升對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視程度，對(duì)當(dāng)下三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了改善小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；口語(yǔ)；交際能力

小學(xué)生由于年齡較小，不同主體之間有很大的差異性，老師無(wú)法通過(guò)直接說(shuō)教形式使其很好地接受語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育，因此要推廣不同的教學(xué)教育方式，將教學(xué)和生活實(shí)際合理結(jié)合，改變過(guò)去的錯(cuò)誤教育觀念方式，為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)提供可能性。

一、口語(yǔ)交際能力

通過(guò)某些口頭表達(dá)的手段實(shí)現(xiàn)信息的互換和交流溝通情感的方式就是口語(yǔ)交際能力，是一種兩方面共同互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。這不是過(guò)去的書(shū)面表達(dá)形式，口語(yǔ)表達(dá)的靈活性和變通性得到了很大的提升，另一方面來(lái)看這種靈活性也代表了隨意的特性，部分語(yǔ)句在表達(dá)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的歧義問(wèn)題，所以在培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力過(guò)程中必須注意這一點(diǎn)。口語(yǔ)交際是表達(dá)兩面的共同作用結(jié)果，表達(dá)的雙方需要一定的配合，在表達(dá)環(huán)節(jié)中需要一個(gè)充當(dāng)傾聽(tīng)者，配合使用肢體語(yǔ)言和眼神來(lái)進(jìn)行情緒的反饋，一定時(shí)刻兩者位置互換，原來(lái)的傾聽(tīng)者成為表達(dá)者，形成完整的交流過(guò)程。

二、現(xiàn)今小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要和不足

小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)其表達(dá)能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還要運(yùn)用知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)使用在生活實(shí)際中，讓知識(shí)為生活交際服務(wù)。一、二年級(jí)小學(xué)生處在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要接受基礎(chǔ)的教育，三年級(jí)的時(shí)候，語(yǔ)文就可以提升小學(xué)生的表達(dá)能力，三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于適當(dāng)提升學(xué)生的能力有重要的作用。社會(huì)的不斷發(fā)展，展示自己和表達(dá)自己是必須的結(jié)果。現(xiàn)代信息社會(huì)在不斷進(jìn)步，合理地得到信息、傳播信息在社會(huì)的作用越來(lái)越高?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力高，侃侃而談的優(yōu)秀人士在社會(huì)中可以得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。相反考核成績(jī)優(yōu)秀，可是人際關(guān)系不足，不能合理表達(dá)自己見(jiàn)解的人在工作中往往會(huì)不斷碰壁，失去原有的優(yōu)勢(shì)；此外，口語(yǔ)交際能力在一定程度上反映了人的綜合能力水平。口語(yǔ)表達(dá)不僅是一種文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，更是個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解和分析后表達(dá)出來(lái)的見(jiàn)解，需要多元化的因素共同影響。

當(dāng)下很多小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)于重視書(shū)面考核成績(jī)，忽略學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)程。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有建立統(tǒng)一和諧的校園環(huán)境，舉行的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)少；其次，三年級(jí)小學(xué)生的綜合水平不足，容易形成不良的心理狀態(tài)，例如緊張、害怕等負(fù)面的情緒影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)；第三是教育工作過(guò)程中的目的性不足，小學(xué)生沒(méi)有形成自我的思維能力，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不能夠合理地組織語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單，影響了交際水平。

三、提升三年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的方法

1.構(gòu)建合理的人際關(guān)系

為口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供環(huán)境口語(yǔ)交際過(guò)程是一種雙向或者是多向的互動(dòng)環(huán)節(jié)，小學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中可能會(huì)受到多方面甚至周圍環(huán)境的影響，因此，構(gòu)建一種和諧的人際關(guān)系，為小學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)建一種有利的優(yōu)良環(huán)境就成為培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)工作。經(jīng)過(guò)教育人士對(duì)于小學(xué)生狀況研究發(fā)現(xiàn)，部分的三年級(jí)小學(xué)生在人多的環(huán)境中不喜歡開(kāi)口說(shuō)話，原因可能是害怕周圍的人恥笑自己，或者是自己的害羞心理，針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)校老師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建一種合理的人際關(guān)系，讓學(xué)生明白即使出現(xiàn)了表達(dá)錯(cuò)誤也是正常的事情，不會(huì)影響自己的形象。積極地表達(dá)自己是一種正確健康的行為方式，需要大家共同努力。如果表達(dá)交際活動(dòng)中出現(xiàn)了嘲笑的狀況，老師要針對(duì)性地調(diào)節(jié)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，為小學(xué)生營(yíng)造良好的課堂交際氛圍。

2.和實(shí)際生活有機(jī)配合，構(gòu)建交際情景

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了能夠使用在實(shí)際中，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步作貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文交際培養(yǎng)中必須重視教育和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力，在課堂教學(xué)中顛覆傳統(tǒng)的教育模式和手段，放棄過(guò)去落后的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和理念，配合新型的教學(xué)設(shè)施，為小學(xué)生建立一種開(kāi)放性、自由性的交際表達(dá)課堂。在課堂上擬定生活中的實(shí)際溝通情景，讓學(xué)生融入課堂表達(dá)練習(xí)當(dāng)中，積極地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，降低學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在虛擬情境中深入練習(xí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)交際自主性，不斷地提升小學(xué)生的溝通力。

3.尊重小學(xué)生的個(gè)體性，實(shí)施因材施教

小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，養(yǎng)成了不同的性格特性，部分學(xué)生總是喜歡表達(dá)自己，相反，部分小學(xué)生不喜歡在課堂上發(fā)言，總是沉默，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師須認(rèn)真觀察同學(xué)們的課堂表達(dá)狀況，給予不喜歡發(fā)言的同學(xué)機(jī)會(huì)，不能總是提問(wèn)喜歡表達(dá)的同學(xué)，防止造成兩極化的現(xiàn)象。針對(duì)不習(xí)慣發(fā)言的同學(xué)，老師要進(jìn)行更加扎實(shí)的語(yǔ)言培養(yǎng)訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，防止小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，真正關(guān)心愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，以學(xué)生主體為核心，切實(shí)地提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.建立合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體制

以往學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視小學(xué)生的語(yǔ)文試卷考試成績(jī)，忽略了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。多年來(lái)我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，依據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷提升對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的重視，提升學(xué)生的參與觀念，將情感態(tài)度作為教育考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該完善和改革原有的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立一種重視學(xué)生交際能力的評(píng)價(jià)體系，采用這種體制重視小學(xué)生的主體差異性發(fā)展和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)形成自我思考的能力，構(gòu)建自己的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，切不可采用過(guò)于激烈的言語(yǔ)和表達(dá)方式傷害學(xué)生的心理，學(xué)校和老師應(yīng)該采用一種相對(duì)寬容的態(tài)度，給予學(xué)生交際能力發(fā)展的空間和時(shí)間，讓語(yǔ)文交際能力培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)，不再流于表面。

總而言之，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須基于正確的方法、科學(xué)合理的教學(xué)溝通模式、適合的實(shí)踐題目，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和提升空間，讓小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)層面增長(zhǎng)的同時(shí)培養(yǎng)交際能力，培養(yǎng)亦師亦友的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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編輯 李琴芳