臧早俠

摘 要：隨著教育內容的不斷增多以及人們對于學生能力培養(yǎng)的重視，教學課堂的豐富性與有效性的提高越來越成為教育中重要的改革內容，課堂教學有效性的提高能夠讓學生在有限的課堂中獲得更多的知識與能力，對于學生的全面發(fā)展是十分有利的，但是課堂教學有效性高意味著課堂教學的節(jié)奏緊湊以及學生的全力配合，這些都不是容易做到的，在小學語文閱讀教學中存在著非常多的教學問題，導致教學有效性低，教學質量差，學生閱讀能力得不到有效提高。圍繞“如何提高初中語文閱讀教學的有效性”這一主題展開探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性提高

閱讀能力是學生需要具備的基本語文能力之一，閱讀在學生的學習生活中也有不可替代的作用和地位，每一門學科的學習都需要學生進行閱讀，閱讀能力的提高也能夠讓學生在課下進行知識的豐富和吸收，對學生的發(fā)展有著十分重要的影響。在初中語文教學中，教師應注重學生學習積極性的激發(fā)，讓學生喜歡閱讀，在閱讀中感受語文世界的魅力，同時收獲知識和能力，構建高效語文閱讀課堂，達到提高初中語文閱讀教學有效性的目的。

一、激發(fā)閱讀興趣，主張自主閱讀

有調查研究表明，在初中語文教學課堂中，學生不喜歡閱讀在很大程度上是與學生的閱讀興趣有關的，他們覺得閱讀等同于要看很多的文字，在閱讀還沒開始之前便已經產生了相應的心理和生理上的抗拒反應。而初中生又處于青春期階段，他們對于不感興趣的事物甚至會采取一些比較極端的方式去抗拒，因此教師在教學的過程中要順應學生的學習心理，從激發(fā)學生的學習興趣開始。教師可以在學生閱讀之前創(chuàng)設有關的情境，引發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠積極主動地進行閱讀，比如在學習《再塑生命的人》這一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，將作者的生平先介紹一遍，再讓學生閱讀課文理解大意，在這樣的環(huán)境下，學生無法產生閱讀的欲望，他們不知道為什么閱讀，閱讀之后可以獲得什么，而如果教師結合文章內容創(chuàng)設一個情境，效果就會大不一樣。這篇課文的作者是海倫·凱勒，并且文章中的內容寫的也是她自己的故事，因此更有真實感，教師在介紹海倫·凱勒時，會說到她的失明、失聰甚至這些導致了她說話能力的喪失，但是學生只是聽教師說完這些介紹，而無法真正體會到這種感覺，在閱讀的過程中雖然教師竭力強調堅強的人格，學生卻很難產生真正的共鳴。因此教師可以運用一些方法，讓學生體驗到“失明”的感覺，比如教師讓學生們閉上雙眼，教師沒有說睜開之前不能夠睜開，然后為學生下達任務，比如打開書本的第三十五頁，在右上方寫上自己的名字，比如讓學生上講臺默寫古詩，這都要在學生閉上雙眼的狀態(tài)下完成，當學生感受到“失明”的痛苦時，再讓學生睜開雙眼，讓學生思考這只是課堂的一個小游戲，當我們再睜開眼時還能夠獲得光明，而如果是永遠都無法再擁有光明，那么會是怎么樣的一種心情，但是作者還能夠如此堅強，并且寫出了一部又一部的著作，這其中到底發(fā)生了什么樣的故事。這個時候學生的好奇心被激發(fā)，再讓學生進行閱讀就能夠達到事半功倍的效果。

二、豐富閱讀模式，培養(yǎng)良好習慣

教學課堂如果只有一種閱讀模式，難免單調，學生的學習熱情也會逐漸降低，因此豐富課堂閱讀模式能夠讓學生持續(xù)保持閱讀熱情，比如給學生閱讀一些故事片段，但是故事中會有一段空白部分，讓學生通過閱讀上下文尋找蛛絲馬跡來填補空白，使得文章自然生動，學生在這樣的閱讀中不僅要理解文章的意思，還要發(fā)揮自己的想象力，很多時候，學生給出的答案往往比原文還要精彩，這就是語文課堂教學的最大收獲。教師還要培養(yǎng)學生的兩種閱讀習慣，一種是連續(xù)閱讀，閱讀是一件長期堅持的事情，只有通過不斷的閱讀才能夠滿足學生的能力發(fā)展需要，因此教師要讓學生習慣閱讀，把閱讀變成生活中的一部分，做到“腹有詩書氣自華”；另一種是恰當閱讀，讓學生的閱讀內容符合當前階段的需要，并且對學生產生有利的影響，在進行語文閱讀課堂教學時，教師也可以為學生提供一些教材之外的好的讀物，逐漸提高學生的閱讀水平。

三、營造良好環(huán)境，促進閱讀進行

一個好的閱讀氛圍能夠讓閱讀教學的質量得到有效提高，好的閱讀氛圍能夠讓學生在輕松的狀態(tài)下進行學習，并且在閱讀的過程中保持思維的活躍，所以教師在教學時，不要過于嚴格地安排學生的閱讀內容，要尊重學生自己的閱讀選擇，比如可以開展一些閱讀交流大會，讓學生把近期自己讀到的好的作品或者有趣的書籍在班級中與其他同學進行分享，讓閱讀成為一件快樂的事情，促進學生閱讀的進行。

總而言之，初中語文閱讀教學有效性的提升對于學生閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的，因此教師要綜合多種方式建設高效的語文閱讀課堂，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的閱讀模式，讓閱讀過程變得更加有趣和快樂，同時營造良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀的進行。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學，2011（12）.

[2]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報，2008（7）.

編輯 李博寧