閆鵬

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進，現(xiàn)今教學(xué)越來越重視對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中生物實驗教學(xué)的引入對于培養(yǎng)學(xué)生的探究、主動思考等能力起著非常重要的作用。在教學(xué)中要想充分發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，就要求教師從課堂本身以及學(xué)生的需求出發(fā)，通過良好的課程規(guī)劃去達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；研究

新版的初中生物教學(xué)大綱明確提出：在初中階段教師要積極組織學(xué)生開展生物實驗探究活動。從新教材大綱可以看出實驗探究對于現(xiàn)今生物教學(xué)的重要性。而在實驗教學(xué)中，教師如何規(guī)劃課程，從而激發(fā)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的渴望以及培養(yǎng)其探究能力是教學(xué)的重點所在。而這種能力的培養(yǎng)要求教師從課程本身出發(fā)，科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)過程，進而滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境

高效實驗教學(xué)場景的設(shè)立是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。想要實現(xiàn)這一目標，需要教師在備課的過程中，主動地去了解與發(fā)掘與教學(xué)有關(guān)的實驗情景，針對每一個生物實驗教學(xué)給學(xué)生發(fā)布適當?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前通過自主性的探究學(xué)習(xí)，對于接下來的實驗教學(xué)內(nèi)容有所了解。在上課的過程中教師再結(jié)合學(xué)生的探究內(nèi)容進行進一步的引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的過程中結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去進行實驗探究教學(xué)。需要注意的是，在探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使得整體的教學(xué)過程更加凸顯學(xué)生的主體地位。

如，教師在教授檢測淀粉的實驗時，可以讓學(xué)生從家里帶來一個馬鈴薯，并鼓勵他們在網(wǎng)上查閱一些可以測定淀粉的方法，然后結(jié)合學(xué)生所查到的方法進行生物實驗的安排。這種教學(xué)安排對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有很大的幫助。而學(xué)生在實驗教學(xué)的過程中通過對于自身所搜集到實驗方法的實踐能培養(yǎng)其動手能力以及自主思考能力，最終使得學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識有更深的認識。

二、訓(xùn)練學(xué)生搜集信息

教師在充分尊重學(xué)生主體地位，讓其自主主導(dǎo)實驗操作的過程中，也要教會學(xué)生如何合理地篩選有效的信息，因為對于有效信息的篩選以及對于實驗步驟的思考能夠加深學(xué)生對生物實驗所蘊含的背景知識以及實驗原理的認識。而在這一技能培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該去積極地引導(dǎo)學(xué)生，而非限制學(xué)生搜集信息的渠道。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上給學(xué)生展示不同渠道搜集信息的方法，以及教會學(xué)生在搜集的過程中如何甄選有效信息和如何對于所搜集的信息進行實踐操作，這對于培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的思考能力是至關(guān)重要的。

例如，在教授植物細胞結(jié)構(gòu)時，教師可以從之前所學(xué)的動物細胞的研究入手，讓學(xué)生進行類比，并按照之前搜集信息的方法去搜集相關(guān)的信息，并結(jié)合所搜集的信息進行初步的實驗規(guī)劃，最終使得學(xué)生設(shè)計出符合植物細胞研究的方法。這能夠大大加快實驗探究的速度，并促進學(xué)生逐步養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。

三、嚴格把關(guān)探究過程

對于生物教學(xué)而言，教學(xué)嚴謹性是非常重要的。在實驗教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生在實驗探究中操作上的小問題要及時指正，從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就規(guī)范他們的操作習(xí)慣。教師在具體實驗探究的過程還要重視學(xué)生思維上的嚴謹性，讓學(xué)生懂得整體研究的流程，使其逐步明白生物學(xué)探究的過程是一個系統(tǒng)工程。

例如，教師在教學(xué)的過程中可以給學(xué)生進行演示實驗，從而使得學(xué)生懂得每一個科學(xué)儀器操作的正確方法。在實驗進行的過程教師要注意觀察學(xué)生的操作，如果發(fā)現(xiàn)不當甚至危險的操作行為要及時指正。在實驗完成以后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對于整體探究的過程進行總結(jié)，促進學(xué)生逐步養(yǎng)成這種課前多查正確方法、課上嚴謹操作、課后及時總結(jié)的探究習(xí)慣。

四、關(guān)注實驗匯報工作

教師在完成了對學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)后，就要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)歸納的能力。要想實現(xiàn)這一目標，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對于所得的實驗結(jié)果進行更加深入的思考，去探究產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，并就原因進行進一步的思考以及總結(jié)，最終整理成報告的形式與同學(xué)分享。這對于內(nèi)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，進一步夯實其基礎(chǔ)起著重要的作用。

例如，在教授完《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一部分知識以后，教師要讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識進行歸納：如什么是生態(tài)因素以及生物對于環(huán)境的適應(yīng)性和影響等。然后讓學(xué)生整理成文檔的形式，再和其他學(xué)生進行自主的討論，在討論的過程中去發(fā)現(xiàn)自己邏輯上的不足，實驗操作中的不當之處，并就自身所整理的內(nèi)容進行補充，這樣學(xué)生在分享的過程中，就能夠進一步深化自身的邏輯體系，對于知識的理解更加深刻。

總之，初中生物課堂是學(xué)生開啟實驗探究的關(guān)鍵課程，作為生物教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的興趣入手培養(yǎng)他們探究的主動性，從實驗教學(xué)設(shè)計入手培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹性，從實驗匯報入手培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，進而保障每一個學(xué)生在生物實驗教學(xué)的過程中都能夠?qū)W有所得并且學(xué)有所成。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅