蔡曉凡
摘 要:從有效教學(xué)到高效課堂構(gòu)建,體現(xiàn)了一線教師對課堂教學(xué)效益的不懈追求。各種策略性、工具性的探索和實(shí)踐呈現(xiàn)出一派百花齊放的景象,但是課堂教學(xué)過多的技巧性展示,往往會阻礙課堂效益的整體提升。以素養(yǎng)立意,有助于一線教師始終把握課堂教學(xué)有效性的核心內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué);有效性
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展,基于三維目標(biāo)的發(fā)展。簡單地說,課堂教學(xué)的有效性在知識上應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)會,在能力上表現(xiàn)為會學(xué),在情感上表現(xiàn)為學(xué)得有趣。即教師要踐行生本教學(xué)的理念,以生為本,以學(xué)生作為主體,以師生互動、溝通交流作為載體,牢牢吸引學(xué)生,促進(jìn)師生共同成長。
一、研讀課標(biāo),把握素養(yǎng)立意的內(nèi)涵
化學(xué)作為在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的自然學(xué)科,它是人類用以認(rèn)識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一,它必然肩負(fù)著解釋、解決生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題,創(chuàng)造新物質(zhì)的學(xué)科使命。它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科,它的成就是社會文明的重要標(biāo)志。化學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指對必要的化學(xué)知識的掌握、化學(xué)科學(xué)的思維方式、對化學(xué)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價值觀的樹立以及運(yùn)用化學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。
在新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五大化學(xué)核心素養(yǎng)。研讀課標(biāo)就是要以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為契合點(diǎn),著重進(jìn)行學(xué)科價值分析,即教學(xué)內(nèi)容的普遍性學(xué)科意義,該教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生掌握哪些基本原理和規(guī)律,掌握哪些方法,形成怎樣的態(tài)度與價值觀?這些知識、觀念、方法以及價值觀與今后學(xué)習(xí)的聯(lián)系;分析學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,即分析學(xué)生在生活中是否接觸過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識?哪些是學(xué)生熟悉的?哪些是學(xué)生要發(fā)展的?注重意義建構(gòu),尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
二、精心設(shè)計,把握素養(yǎng)立意主線
要在研讀課標(biāo)和分析教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是首要的。教師要從三個維度去思考、明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。一是教學(xué)目標(biāo)要正確。要求我們老師在設(shè)計前一定要熟悉文本,挖掘內(nèi)在的思想、意義,正確把握文本的工具性和人文性。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中,還要有切實(shí)可行的可操作性。三是教學(xué)目標(biāo)可測量,對目標(biāo)的達(dá)成度可評價、可反饋。有了這樣的教學(xué)目標(biāo),才能在設(shè)計教案時有個總體的思考方向,要求教師心中以目標(biāo)為導(dǎo)引,構(gòu)建教學(xué)的整體框架,精心設(shè)計教學(xué)活動。
在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,如何使我們的課堂教學(xué)“形散神聚”,可以嘗試以素養(yǎng)立意為主線。其一,能從宏觀和微觀兩個層面理解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的聯(lián)系,形成宏觀辨識與微觀探析。其二,能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡等唯物辯證觀認(rèn)識物質(zhì)世界的變化特征和規(guī)律,形成變化觀念與平衡思想。其三,能初步學(xué)會收集各種證據(jù),能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系,并且能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架,培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。其四,能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題,能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)操作,能對觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。能交流共享,敢于探索和改進(jìn),具備實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識。其五,具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系,贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn),能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題,認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性,具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念;權(quán)衡利弊,勇于承擔(dān)責(zé)任,積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策,具有科學(xué)精神和社會責(zé)任。有效的教學(xué)設(shè)計就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與此五種核心素養(yǎng)的深度融合。
譬如化學(xué)選修五“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”在認(rèn)識苯酚的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途時,立足使學(xué)生體驗(yàn)烴的含氧衍生物的性質(zhì)應(yīng)用,激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,以處理含酚廢水創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,設(shè)計以下教學(xué)流程:
采用對比、遷移的學(xué)習(xí)方法,設(shè)計四個教學(xué)情境。
教學(xué)情境一:提供正反兩方面的情境素材:一方面是李斯特對苯酚的應(yīng)用,另一方面是含酚廢水的環(huán)境污染。通過材料對比,使學(xué)生辨證認(rèn)識化學(xué)物質(zhì),引出如何處理含酚廢水的問題。
教學(xué)情境二:富集含酚廢水中的苯酚,融合苯酚的物理性質(zhì),設(shè)計探究苯酚的溶解性教學(xué)活動,落實(shí)認(rèn)識苯酚的物理性質(zhì),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對比的學(xué)習(xí)方法這一教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)情境三:分離苯和苯酚,融合苯酚的結(jié)構(gòu)和弱酸性,設(shè)計思考與交流教學(xué)活動——工業(yè)上向苯和苯酚溶液中加入氫氧化鈉溶液的原理?如何實(shí)現(xiàn)分離苯和苯酚?落實(shí)“了解苯酚的結(jié)構(gòu),掌握苯酚的弱酸性,提升實(shí)驗(yàn)探究能力,理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”等教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)情境四:檢驗(yàn)水樣中苯酚含量是否達(dá)標(biāo),融合苯酚的取代反應(yīng)和顯色反應(yīng),設(shè)計教學(xué)活動——經(jīng)過處理的水樣是否達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)?如何檢驗(yàn)?落實(shí)“了解苯酚的取代反應(yīng)和顯色反應(yīng),感悟?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)方法,理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”等教學(xué)目標(biāo)。
三、動態(tài)生成,提升課堂教學(xué)有效性
作為課堂的組織者,課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師自身的能力,即研讀課標(biāo)的能力、運(yùn)用教材的能力、駕馭課堂的能力、挖掘教育資源的能力、評價與反思的能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力等等。有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己對具體的情境做出決策。
總之,從有效教學(xué)到高效課堂構(gòu)建,體現(xiàn)了一線教師對課堂教學(xué)效益的不懈追求。高效課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上,只有緊緊把握素養(yǎng)立意,才能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。
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編輯 高 瓊