摘 要：語法教學(xué)是高中英語的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)中，大部分學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)感到吃力，繼而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦心理。因傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏向于語法講解與練習(xí)，需花費(fèi)大量的時間，而情境教學(xué)法可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中英語；英語語法

隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，高中英語語法教學(xué)中，英語教師對情境教學(xué)法的關(guān)注度日益上升，該教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于語法教學(xué)中，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性與主動性，從而促進(jìn)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)與理解。

一、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷地在發(fā)展，在新時期的發(fā)展過程中，被廣泛地應(yīng)用于高中課堂教學(xué)中，發(fā)揮著至關(guān)重要的教學(xué)作用，具有集圖像、錄像、語言、文字等多形式為一體的特點(diǎn)，可有效實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，將原本枯燥、乏味的英語語法知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的多媒體畫面，給予學(xué)生視覺上的沖擊，此種形式的教學(xué)方法有助于極大地吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)與理解。另外，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一種形象真實(shí)的情境，有利于將原本抽象的英語語法知識變得更加生動形象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的助推作用。

例如：英語教師在進(jìn)行“分詞的使用方法”的語法教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以對抽象的語法加以掌握，致使其未能將不同形式的分詞加以區(qū)分?；诖耍處熢谶M(jìn)行分詞的使用方法的語法教學(xué)時，可將多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法充分利用起來，將該方法應(yīng)用于英語語法教學(xué)中，通過多媒體軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個具體的生活情境，如在一個公園中，有一個老人（the old）坐在公園里的椅子上，他的雙眼注視著遠(yuǎn)方。這位老人注意到落葉不斷飄落，心中不禁感到唏噓。此時，一位清潔人員映入老人的眼簾，他正在清理落葉。當(dāng)該錄像播放完畢后，教師可給予學(xué)生充分的思考時間，令學(xué)生組織語言展開對該視頻的描述：“The old man looks many falling leaves in the park.Then a cleaner is sweeping the fallen leaves.”通過對錄像的觀察與思考，學(xué)生加強(qiáng)了對不同區(qū)間的落葉的把握，分別為正在滑落與已經(jīng)落地的狀態(tài)，從而在多媒體的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，真正做到了對現(xiàn)在分詞falling與過去分詞fallen在用法上的學(xué)習(xí)與理解，并能舉一反三，觸類旁通。

二、模擬演示創(chuàng)設(shè)情境

在高中英語教學(xué)的情境教學(xué)法中，教師經(jīng)常會采用模擬演示的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，因英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，所以其學(xué)習(xí)過程離不開特定的語言環(huán)境。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)將各種教學(xué)資源加以充分發(fā)揮與利用，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與英語語言環(huán)境較為相近的教學(xué)情境，因此教師在語法教學(xué)中應(yīng)充分利用模擬演示創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，令學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)行模擬演示，通過該方法逐漸領(lǐng)悟到語法知識的使用方法，有效提升學(xué)生的語法使用能力。

例如：教師可將問與答的環(huán)節(jié)充分利用起來，在此環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，并不斷對學(xué)生加以引導(dǎo)與解析，令學(xué)生強(qiáng)化對英語語法知識的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而提高整個英語課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)模塊一Unit 1時，該單元考查學(xué)生對定語從句的了解與掌握，教師在課前可利用玩具木偶作為模擬情境的導(dǎo)入，為學(xué)生提供模擬情境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對定語從句的學(xué)習(xí)與理解，可對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“Do you know which doll is a girl.”學(xué)生會回答：“The doll with long hair is a girl.”最后令學(xué)生對兩個dolls作出簡短的評價，要求以定語從句的形式作相應(yīng)的評價。在此過程中，教師為學(xué)生提供了一個生動形象的教學(xué)情境，可令學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)對定語從句的掌握。

三、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

高中英語所開設(shè)的單元課程的主題中存在較多與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的話題。因此，教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，令學(xué)生展開對英語語法的學(xué)習(xí)與理解，此舉有利于將教學(xué)情境向?qū)W生的實(shí)際生活靠攏，令學(xué)生更加易于融入生活化的教學(xué)情境中，使學(xué)生對教學(xué)情境不會產(chǎn)生陌生之感，增加了話題的可討論性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生對英語語法的應(yīng)用能力。

例如：牛津版高中英語模塊五中涉及對“情態(tài)動詞”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，教師在教學(xué)中，可通過設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的成長經(jīng)歷的問題，令學(xué)生們產(chǎn)生對自身的思考與探討，如以“What should be allowed to do on Sunday？”為話題，令學(xué)生展開思考與討論，問題應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可在思考與探討中引出十分豐富的話題以供討論。在討論與交流的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的情態(tài)動詞的用法進(jìn)行交流，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，情境教學(xué)策略在我國課堂上的運(yùn)用是適應(yīng)新課改發(fā)展的必然要求，是行之有效的教學(xué)新方法，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的重要作用，受到廣大教師的日益關(guān)注。英語教師應(yīng)加強(qiáng)對情境教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生對語法的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春紅.“情境教學(xué)策略”在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語畫刊（高級版），2016（6）：78.

[2]董怡池.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2017（1）：140.

作者簡介：張爽，1989年5月生，女，江蘇淮安人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中英語教學(xué)。

編輯 謝尾合