李媛媛

摘 要：課堂發(fā)言作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接影響到教學的效率、質(zhì)量和效果。當前高中歷史教學在課堂發(fā)言這方面存在諸多問題，不良現(xiàn)狀亟待改善。試圖通過對高中歷史課堂發(fā)言現(xiàn)狀的探究，尋求若干有借鑒意義和參考價值的有效策略，以期提高教師駕馭歷史課堂教學的能力。

關鍵詞：課堂發(fā)言；現(xiàn)狀；原因；應對策略

一、課堂發(fā)言的必要性和重要性

課堂發(fā)言是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師和學生溝通的重要橋梁。教師通過課堂發(fā)言能有效獲知學生對知識點的接受情況，以此檢驗教學效果，并為改進教學方法、調(diào)整教學安排提供參考和依據(jù)；課堂發(fā)言作為教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，應當引起師生的共同重視；教師課堂提問實際上是為學生的語言表達提供良好的情境和平臺，學生如果能很好地把握和利用課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)，將有利于自身口語交際能力的鍛煉和提升。

二、高中歷史課堂發(fā)言的現(xiàn)狀分析

當前高中歷史課堂發(fā)言狀況主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1.發(fā)言人數(shù)少且較為固定

每節(jié)歷史課上，大約只有10%的學生有意愿對老師的提問積極發(fā)言，表現(xiàn)為主動舉手示意，且這部分學生往往比較固定，通常是對歷史學科持有濃厚興趣并重視歷史課程和歷史成績的學生。課堂發(fā)言往往成為少數(shù)幾個學生的獨享和專利，其他學生在無形之中成了無動于衷的“看客”。

2.課堂發(fā)言“生硬”

這種情況通常出現(xiàn)在學生被指名回答問題時。很多學生在沒有心理準備或對問題思考不充分的情況下，發(fā)言顯得很不流暢，磕磕巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，只言片語，聲音微弱，并伴隨低頭皺眉、抓耳撓腮等不自然的狀態(tài)。

3.習慣于插言、亂言，但不正面發(fā)言、獨立發(fā)言

有不少學生對教師的課堂提問，能夠做到積極思考，生成答案，并情不自禁地脫口而出，但僅僅止步于自言自語或隨眾插言，不能大膽主動、具體明確地在課堂上陳述自己的見解。

三、課堂發(fā)言不良現(xiàn)狀的原因探析

課堂發(fā)言之所以出現(xiàn)上述窘狀，主要有以下幾方面的原因：

1.膽怯害羞，顧及面子

這是學生上課發(fā)言不積極最為普遍的一種情況。這類學生平時性格靦腆內(nèi)向，膽小謹慎，課上雖能獨立思考，但缺乏舉手發(fā)言的膽量和勇氣；且自尊心強，比較注重面子，害怕萬一說錯會遭到教師批評和同學的嘲笑，有損自己的顏面，所以不輕易舉手發(fā)言。

2.消極被動，隨意而為

這類學生主要是學習態(tài)度上不同程度地出現(xiàn)了問題，上課注意力不集中，思維渙散，內(nèi)心浮躁，不能積極思考，甚至主觀上認為老師的提問有對其刁難或懲罰的意思，流露出不滿煩躁的情緒；另有少數(shù)學生將歷史課作為緩釋學習壓力的“放松課”“享受課”抱著“隨便聽聽、隨口說說”的心態(tài)上歷史課，課堂發(fā)言總是隨心所欲，信口開河，對課堂教學的有序進行造成不良影響。

3.迫于難度，畏懼表達

很多學生反映，高中歷史課程較之初中歷史課程，內(nèi)容多，問題難度大，對很多問題的解答沒有頭緒，手足無措，答題的正確率很低，畏難情緒日益嚴重。

四、學生課堂發(fā)言現(xiàn)狀的應對策略

如何消除學生對課堂發(fā)言的消極心態(tài)，最大限度地調(diào)動學生歷史課堂發(fā)言的積極性，基于上述原因的揭示，有針對性地淺談以下幾點應對策略：

1.讓學生充分了解課堂發(fā)言的重要意義

要讓學生深刻地認識到人文社會學科的學習強調(diào)聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。學生可以積極利用歷史教學活動中所創(chuàng)設的具體歷史情境大膽發(fā)言，只有這樣，才能不斷地培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，從而具備和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

2.做到對學生的尊重愛護和公平公正

作為一名教師，要想在課堂教學中獲得學生的積極配合和鼓勵支持，就要做到對每一位學生的關心和尊重，和學生之間建立平等和諧的師生關系，給予學生關愛和期待，讓每一位學生相信自己是“可塑之才”。因此，身為人師，定當做到公平公正，給予每個學生展現(xiàn)自我的機會和平臺。

3.講求提問的藝術

教師要精心設計問題。在問題難度的設置上要“難易適中”，問題一味簡單，沒有挑戰(zhàn)性，問題過于繁難，又無從下手，這是大部分學生在課堂發(fā)言時的普遍心理。因此，設置問題時要拿捏好分寸，偏易或偏難的問題占比重相對較小，大部分問題保持在難度適中的水平上，保證大部分學生都有“躍躍欲試”的意愿。有一句話叫“將知識的果實放置在學生跳一跳就能夠得著的地方”，闡述的就是這個道理。

4.注重課堂評價

學生課堂發(fā)言之后，教師需要對其進行評價，同課堂提問一樣，課堂評價同樣考驗著教師的教學水平，并很大程度上影響著學生課堂發(fā)言的心理，因此必須慎重對待。首先，要把握好評價時機，評價需及時；其次，評價要堅持鼓勵性原則，有必要讓學生明了：課堂發(fā)言重在參與，答對答錯沒有關系。

以上是筆者從自身教學實踐出發(fā)，對整治課堂發(fā)言不良現(xiàn)狀的一些思考和見解，所提出的應對措施希望能對歷史課堂教學發(fā)言現(xiàn)狀的改觀有所助益，但同時仍有很多不足和局限。我想只要歷史教師在實際的教學實踐中不斷思考探索，反復實踐檢驗，就一定能找出更好的適合課堂教學實際的有效措施，讓課堂發(fā)言煥發(fā)出生機和活力，成為整個課堂教學最精彩的一環(huán)！

編輯 張珍珍