張莉

摘 要：微課代表的是教與學(xué)方式的變革，其制作早已超越了傳統(tǒng)課堂實錄的簡單切割，而是擁有其獨(dú)特的設(shè)計與制作方法。但目前大部分一線教師制作的微課都采用平鋪直敘的方式來講解知識點(diǎn)，交互性和練習(xí)反饋相對薄弱，偏離了新課程所一直倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而“互動式”微課能突破普通微課的這一缺點(diǎn)，實現(xiàn)“以學(xué)為中心”。結(jié)合案例介紹如何利用Articulate Storyline軟件中的交互功能進(jìn)行“互動”式微課的設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞：微課；互動式；Articulate Storyline；設(shè)計

一、緣起

“?！闭n似水，水自竹邊流出冷；微課如風(fēng)，風(fēng)從花里過來香。當(dāng)我們放手讓學(xué)生用微課自學(xué)時，你最大的擔(dān)憂是什么？擔(dān)心學(xué)生心不在焉嗎？擔(dān)心把握不好學(xué)情嗎？因為種種擔(dān)心，你是否放棄了微課，因為你覺得相比之下真實的課堂師生間有一定的互動，你更知道學(xué)情，更能把握學(xué)習(xí)效果。那么，微課中是否能增加互動呢？答案是肯定的。

二、互動式微課

1.什么是互動式微課

互動（Interaction），主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進(jìn)行的交互活動，交互影響?；邮轿⒄n是指微課使用者與微課內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動的一類微課?；邮轿⒄n更注重互動環(huán)節(jié)，使互動貫穿于整個教學(xué)過程，使教學(xué)過程變?yōu)橐粋€雙向互動的過程。

2.Articulate Storyline的優(yōu)勢

Articulate Storyline，譯為“清晰表達(dá)的故事線”，是一款極具代表性的多媒體互動課件制作工具，簡單易用且交互功能強(qiáng)大是其主要優(yōu)勢。它的操作功能與PowerPoint非常類似，在豐富的素材基礎(chǔ)上，除了能插入Flash動畫、音頻等之外，還提供學(xué)習(xí)性互動（評估測試）、操作性互動（觸發(fā)器動畫）等功能，這些功能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中得到及時反饋，從而保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。

三、設(shè)計互動式微課的步驟

互動式微課的設(shè)計，既要體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)，又要充分體現(xiàn)出互動教學(xué)的特點(diǎn)。我結(jié)合胡鐵生老師設(shè)計精品微課的步驟，把互動式微課的設(shè)計步驟概括為以下幾步。

第一步：選題

胡鐵生老師強(qiáng)調(diào)微課應(yīng)跳出當(dāng)前過于“碎片化”和“零散化”的局限，邁向“專題、主題”型學(xué)習(xí)微課。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來一定隨意性。如何以統(tǒng)籌的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是該研究的問題之一。因為只有一系列的微課才能為我們的教學(xué)服務(wù)。同時，在設(shè)計互動式微課時，我們盡量選擇學(xué)生有先前經(jīng)驗、能達(dá)成共鳴、或能在較短時間里就能完成的練習(xí)測試內(nèi)容。

第二步：教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了設(shè)計最適合學(xué)生的微課，教師必須對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，不同的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求，只有我們真正了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，才能設(shè)計出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的微課。

當(dāng)然，教師也要深入剖析教學(xué)內(nèi)容，要把這節(jié)課中所有知識點(diǎn)羅列、歸納出來，由易到難，從具體到抽象，排列好知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，這樣才能達(dá)到高效率傳授知識的目的?！盎邮轿⒄n”和其他微課一樣，選擇的內(nèi)容是某個教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)者利用互動式微課能更好地掌握該知識點(diǎn)。

第三步：教學(xué)策略及互動方式的設(shè)計

教學(xué)策略就是教師如何教學(xué)生，也可以表達(dá)為針對性、個性化、創(chuàng)新化地組織各個教學(xué)內(nèi)容的方法。對于互動式微課則更應(yīng)該側(cè)重于交互性的設(shè)計，如將一些開放性的實踐探究內(nèi)容以“微課活動”或“線下探究”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動學(xué)習(xí)；如設(shè)置相關(guān)知識點(diǎn)的互動式練習(xí)題，讓學(xué)生自主做題、自主糾正錯誤，抑或以游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動解決問題。

第四步：制作微課教學(xué)視頻

視頻的效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。本文主要介紹利用Articulate Storyline來制作交互式微課，當(dāng)然除此之外還有很多軟件可以制作交互式微課，如Flash，Camtasia Studio等。

第五步：開展微課教學(xué)活動及反思

開展教學(xué)活動是微課應(yīng)用的重要一環(huán)，也是微課設(shè)計的最終價值體現(xiàn)，當(dāng)然也只有通過活動的開展及反思才能最終推動微課的發(fā)展。

四、互動式微課設(shè)計實踐——以“算法的概念及表示方法”為例

1.選題

“算法的概念及表示方法”是浙江教育出版社出版的《算法與程序設(shè)計》一書的第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是第一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹了算法的概念及算法的表示方法。它既是整個選修部分的開篇，也是后續(xù)程序設(shè)計的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對象和內(nèi)容分析

算法是計算機(jī)科學(xué)的核心內(nèi)容之一。學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計，不僅要會用程序設(shè)計的算法，還應(yīng)了解如何設(shè)計算法求解問題。充分理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。經(jīng)過多年信息課的學(xué)習(xí)積累，高一年級的學(xué)生能夠熟練地使用計算機(jī)處理一些實際問題。但是，學(xué)生缺少運(yùn)用程序設(shè)計解決問題的經(jīng)驗。因此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)本節(jié)算法課的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)程序設(shè)計做準(zhǔn)備。從綜合能力來分析，高一年級的學(xué)生已具備使用計算機(jī)的豐富經(jīng)驗，具有接受更高層面知識的能力；同時，他們還具有旺盛的求知欲、一定的抽象思維和邏輯推理能力。

3.教學(xué)策略及互動方式的設(shè)計

本著從專題化和系列化出發(fā)，讓微課的研究具有可持續(xù)性，我制作了“算法與程序設(shè)計”專題微課，其中把算法歸為一系列，算法系列微課主要有以下兩部分：

模塊一：算法的概念和特征

模塊二：算法的表示方法

算法的表示對學(xué)生來說比較枯燥，也比較抽象，所以我以情境任務(wù)貫穿其中，以闖關(guān)形式來幫助學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)。

[微課截屏]

1.情境設(shè)計

以連闖三關(guān)獲得小“算法設(shè)計師”的榮譽(yù)稱號激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.闖關(guān)設(shè)計

闖關(guān)1：描述計算自然數(shù)1到100的和的算法。

闖關(guān)2：用流程圖表示1到100的和的算法。

闖關(guān)3：三種結(jié)構(gòu)的“流程圖”設(shè)計。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計

在具體環(huán)節(jié)中，有兩大原則：一是關(guān)卡設(shè)計，相關(guān)知識鋪墊在闖關(guān)設(shè)計中，當(dāng)闖關(guān)遇到問題時，需進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)才能通過關(guān)卡。二是激勵原則，及時反饋、及時獎勵是維持學(xué)習(xí)者在互動式微課學(xué)習(xí)中較高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個任務(wù)時，要及時獎勵，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖避開任務(wù)或者出錯時，要給予娛樂化的懲罰。

[微課截屏]

4.開展微課教學(xué)活動及反思

信息時代，全民參與信息資源的建設(shè)勢在必行，本文筆者基于Articulate Storyline，采取游戲化的互動式練習(xí)方式，設(shè)計了“算法及其表示”的互動式微課，實現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在這微課中，學(xué)生不是一名簡單的看客，而是必須參與其中才能完成學(xué)習(xí)過程，需要不停地“輸入”和“輸出”，通過互動式練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在思考、練習(xí)的過程當(dāng)中真正學(xué)會了知識。同時加上提問式交互，激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生思考、增強(qiáng)情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。由于受環(huán)境限制，這里的提問有些是我自問自答的，有些我錄制的學(xué)生的回答，有些是學(xué)生輸入的，在微課中如何設(shè)計問題交互也是后期值得探討的地方。

焦建利教授在第16屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇中演講提到：“互動層次與方式，直接關(guān)乎課堂的質(zhì)量。”著名特級教師沈大安曾說：“好的課堂效果只有在師生互動中才能生成。”所謂仁者見仁，智者見智，可見微課中增加“互動”，不僅讓我們的微課變得妙趣橫生，而且變得更高效。

微課有其優(yōu)勢所在，但我們更應(yīng)揚(yáng)長避短，基于Articulate Storyline的互動式微課解決了之前微課難反饋、過程難跟蹤等一系列問題，給學(xué)生帶來了強(qiáng)大的交互感，并得到對自己操作的真實反饋信息，突破原先“灌輸式”教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“以人為本”，但對教師提出了更高要求。不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，提升教學(xué)效果，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)。

編輯 李博寧