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        高中文言文課堂教學(xué)模式探究

        2017-03-07 05:47:20邵華
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:文言文高中探究

        邵華

        摘 要:“學(xué)講計(jì)劃”的核心精神是以學(xué)生為主體,自主學(xué)習(xí),合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對(duì)這學(xué)期教學(xué)內(nèi)容《史記》選讀時(shí),認(rèn)真研究了“學(xué)講計(jì)劃”精神,在繼承的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探究,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)之能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立之精神三方面入手,探究高中文言文課堂教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:高中;文言文;教學(xué)模式;探究

        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣

        1.以新鮮的材料導(dǎo)入,激發(fā)他們的好奇心。如,告知學(xué)生司馬遷是一個(gè)遭受宮刑的人,學(xué)生就會(huì)好奇他為什么會(huì)遭受宮刑,為什么還選擇活下來寫完《史記》。那就請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀《報(bào)任安書》一文,讓學(xué)生通過對(duì)這一封書信的閱讀去感知、去觸碰司馬遷的真實(shí)生活以及復(fù)雜的心理。

        2.以熟知的成語故事導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)他們的求知欲,使其能溫故知新。如:胯下之辱,讓學(xué)生解讀成語的同時(shí)走進(jìn)文本《淮陰侯列傳》,還原成語故事,探究成語深意,進(jìn)一步解讀主人公的內(nèi)心世界。除了文字方面的導(dǎo)入,當(dāng)然更易讓學(xué)生接受的是多媒體的使用。給學(xué)生更直觀的視覺沖擊,激起他們了解歷史的興趣,再去研讀文本,走進(jìn)文言文天地。

        二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)之能力

        結(jié)合《史記》選讀這本教材的特點(diǎn),秉承“學(xué)講計(jì)劃”之要旨,我將班級(jí)學(xué)生分為六人一組,每組選出一個(gè)組長。組長的任務(wù)很簡單,主要是協(xié)調(diào)組內(nèi)人員的任務(wù)分配以及收繳課后作業(yè)。每組六個(gè)人,每次選擇不同的任務(wù)。

        根據(jù)篇目特點(diǎn),我將課堂教學(xué)分為多種模式。短小易懂的文章,如《管仲列傳》,由專人或老師或?qū)W生負(fù)責(zé)講解。課前需要做好大量準(zhǔn)備工作,課文中字、詞、句安排專人負(fù)責(zé)整理并板書。重、難點(diǎn)問題也可安排專人(或全班同學(xué))研討。領(lǐng)講的學(xué)生可以自主配樂、朗讀全文,也可以安排班級(jí)朗讀水平較高的學(xué)生給大家范讀。這樣更能激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本、探究文本的興趣,提高自主學(xué)習(xí)的積極性,但整學(xué)期之中得到鍛煉的學(xué)生畢竟是少數(shù)。怎樣讓全部學(xué)生都能擁有機(jī)會(huì),得到鍛煉呢?

        把一些篇目較長、段落較多的課文劃分為幾個(gè)或十幾個(gè)部分,每一部分都分配給一個(gè)小組,全班每六個(gè)人一組,實(shí)行小組責(zé)任制。每小組針對(duì)自己所負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)學(xué)講,完成后,再細(xì)化責(zé)任到每個(gè)人,到講臺(tái)前將學(xué)習(xí)成果展示出來。由組長協(xié)調(diào)每個(gè)組員的任務(wù),或朗讀,或?qū)嵦撛~整理,或文言文現(xiàn)象歸納,或文段翻譯,或總結(jié)段意,或針對(duì)組外其他學(xué)生問題解釋答疑。

        經(jīng)過組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、組外展示成果的課堂教學(xué)模式的推行,我發(fā)現(xiàn)我們班每位學(xué)生都參與其中,討論激烈,互幫互助,形成了濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。但多次使用這一課堂教學(xué)模式后,我又發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是對(duì)本組所承包的那部分內(nèi)容密切關(guān)注,對(duì)其他組所講解的內(nèi)容積極性不高。

        怎么才能讓每位學(xué)生都能始終如一地關(guān)注課文中的每一部分內(nèi)容呢?

        面對(duì)篇目不是過長的、內(nèi)容較易理解把握的文章,我給學(xué)生固定的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),一般為兩節(jié)課。第一節(jié)課以自主學(xué)習(xí)為主,第二節(jié)課以組內(nèi)學(xué)習(xí)為主。教師這時(shí)可以參與其中,發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生指出一個(gè)方向或直接給出答案。第三、四兩節(jié)課為學(xué)習(xí)成果顯示課,按照小組順序先后自選所講內(nèi)容。這種集組內(nèi)智慧于一身的小組代表主講起來更為出色。其他學(xué)生聽起來也覺得很棒,有東西可聽。又因?yàn)槭墙M內(nèi)合作,代表的是大家共同學(xué)習(xí)成果,所以我又實(shí)行獎(jiǎng)懲制,全班一致認(rèn)為出彩的,堅(jiān)持給予口頭表揚(yáng)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

        三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立之精神

        一個(gè)人所接受教育是否成功,關(guān)鍵看培養(yǎng)出的人才是否有獨(dú)立精神,有正確的人生觀、社會(huì)觀。我們的學(xué)生應(yīng)該是身心健康、陽光向上、充滿愛心、有社會(huì)責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、有追求的國家未來之主人。我是一個(gè)積極、樂觀、向上、追求真善美的人。身教勝過言教,我盡可能地以身作則,去感染他們,與此同時(shí),我說了很多勵(lì)志方面的故事給他們聽,去啟發(fā)他們。

        當(dāng)然書本也是很好的教材,如學(xué)習(xí)研討《史記》中司馬遷的以生踐志,屈原的以死明志。學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》兩文后,讓學(xué)生對(duì)真假英雄進(jìn)行討論,并舉行了“劉邦、項(xiàng)羽誰更接近你心目中的真英雄”辯論賽。選手認(rèn)真準(zhǔn)備,所有學(xué)生都參與其中,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,又很好地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,更是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的精神,讓學(xué)生做個(gè)有思想、有主見的青年。還組織學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作劇本《屈原》并組織學(xué)生排演,以話劇這種藝術(shù)來陶冶學(xué)生情操。我的課堂可以說是說、學(xué)、逗、唱,一應(yīng)俱全。

        當(dāng)然教育不是萬能的,也有極少數(shù)學(xué)生自始至終對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。對(duì)于這極少數(shù)不想學(xué)習(xí)的學(xué)生,我就觀察尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn),找出他們的特長并很好地發(fā)揮他們的特長。我希望每位學(xué)生在我的課堂上都能有所寄托,有所學(xué),有所得,使學(xué)校生活更有意義,在一定程度上都能有所進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫玲霞.語文傳統(tǒng)教學(xué)方法的改造與利用[D].廣州大學(xué),2015.

        [2]張科.高中文言文綜合性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,2013

        編輯 趙飛飛

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