■湖北省長陽縣第一中學(xué) 田第元

校長要在自修
——反思式校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用

■湖北省長陽縣第一中學(xué) 田第元

陶行知先生說：“做一個學(xué)校校長，談何容易！說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說得大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰”。面對當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，作為一名中小學(xué)校長，的確責(zé)任重大。學(xué)校的核心要素是教師，校長的首要責(zé)任理所當(dāng)然地就是對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)和促進。我在實施潘海燕教授提出的“自修——反思式校本研修模式”的實驗中，深刻感受到校長肩上的第一責(zé)任就是引領(lǐng)教師的發(fā)展，就是從思想、行動、文化等諸方面真心實意地、竭盡全力地為教師的專業(yè)成長鋪路搭橋。

一、思想引領(lǐng)

1.校長要確立以教師發(fā)展為本的思想?！耙匀藶楸尽本褪菆猿秩说淖匀粚傩浴⑸鐣傩?、精神屬性的辯證統(tǒng)一，強調(diào)在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，學(xué)校管理應(yīng)該是“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想，是學(xué)校管理最重要的也是最基本的理念。

“教師第一”的管理理念，其實質(zhì)就是重視教師的參與意識和創(chuàng)新意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理，一方面可以激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，使全體教職工對學(xué)校的管理更具信任和歸屬感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，使每個教職工明確到個人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，從而提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感，真正體現(xiàn)出教師是學(xué)校的“主人”。

2.校長必須自覺呼喚教師的主體人格。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育?！边@石破天驚般的至理名言，同樣也適合我們的教師，教師“真正的專業(yè)成長之路是自我成長”。人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為具有教師專業(yè)發(fā)展的教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會地說：“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo)，不為職稱，不為榮譽，只為這我的樂趣本身。”正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。象他這樣的教師的最明顯特點表現(xiàn)在：上進心強，工作認真負責(zé)，一絲不茍；不計較利益得失和工作輕重，且對自己工作的成效十分關(guān)心；同事間關(guān)系處理和諧，不愛談別人的閑事，不論老少都能相處；工作條件困難或需要創(chuàng)造的條件缺失，都能通過自身潛能的發(fā)揮，盡最大努力自行克服，很少有推諉的理由或牢騷。

校長要竭力營造一個民主、平等、團結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師，將具有極大的感召力。北京實驗二小李烈校長在管理上以人為本，關(guān)心他人細致入微。她非常重視抓教師的工作作風(fēng)，但是學(xué)校不設(shè)“簽到簿”。她總這樣說：“誰能保證沒有突如其來的事情，快遲到了，千萬別匆匆忙忙趕路，一定要注意安全”?！斑t到了打個電話說明一下就行?！笔虑殡m小，話語也很樸實，但卻體現(xiàn)了校長對教師的人文關(guān)懷。人心換人心，對教師的信任，換來的是實驗二小上下一條心，為二小的事業(yè)嘔心瀝血也無怨無悔的氛圍，每個人都用行動在證明：“我們辛苦著，但我們快樂著！”

校長要做到尊重教師的差異，尊重教師的人格，敬畏教師的生命，敬仰教師的勞動。因此，尊重教師是激勵教師積極參與到“自修－反思”校本研修過程的前提和基礎(chǔ)，是“自修－反思”校本研修順利實施的關(guān)鍵。

3.校長要以合作教育的思想培養(yǎng)教師的團隊精神。引導(dǎo)教師在自主、合作、探究上下功夫，力求準確把握自主、合作、探究三者的關(guān)系。自主，就是要尊重教師的“自我經(jīng)驗”，充分張揚教師的個性，重視教師的首創(chuàng)。校長必須把自主放在第一位。合作，在自主解決不了的前提下，呼喚合作。旨在發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，利用互補性來解決問題，合作意識要象個磁場，要充分利用“磁場”來啟發(fā)、交流，從而來完成自主解決不了的問題。探究，在自修--反思的整個過程中都要探究，培養(yǎng)其探究意識，提升其探究能力。

校長是教師成長的首席培訓(xùn)師，是“教師的教師”。在教育教學(xué)中，教師不是照亮學(xué)生的“蠟燭”，不是以犧牲自我為代價換取學(xué)生的發(fā)展，而是師生共同成長的生命過程，是教學(xué)相長的共同體。同樣，校長與教師的關(guān)系也不是所謂的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，而是同步發(fā)展的命運共同體。共同經(jīng)歷教育教學(xué)水平的成長過程。教師是發(fā)展中的教師，校長也是發(fā)展中的校長。教師在“自修－反思”校本研修的實施過程中的評價，不應(yīng)是冷冰冰的審視和裁判，而是熱誠的關(guān)注和關(guān)懷；不應(yīng)是指令性的要求，而是協(xié)商式的交流和溝通；也不應(yīng)是魔鬼畫符的診斷單，而應(yīng)是促進提高的心靈橋。實施“自修－反思”校本研修實施過程的評價，校長與教師應(yīng)是推進的動力。

4.校長要以創(chuàng)造教育的思想激發(fā)教師的發(fā)展意識。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長申繼亮提出：教師“應(yīng)該對自己職業(yè)生涯有個規(guī)劃，凸顯個人發(fā)展主線。具備教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有二個最基本的條件：一方面需要創(chuàng)造條件完善自己；另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)?！睂τ谵r(nóng)村中小學(xué)來說，校長要幫助教師強化自己成長、發(fā)展的愿望，確立比、學(xué)、趕、超的目標。努力讓教師個體擁存一種強烈的內(nèi)需和渴求，有一種知之不足的意愿和期待。讓教師專心致志地去投入和鐘情自己的專業(yè)發(fā)展，去自覺自愿、自主自動地尋找自己職業(yè)生命所必需的原動力，潛心潛力地去積累自己專業(yè)成長的必備元素。引導(dǎo)廣大教師，正確面對在現(xiàn)實中遇到這樣那樣的不如意，甚至是重大的困難和挫折，只有心志不亂，抱著必勝的信念，朝著心中的目標執(zhí)著地努力，不懈地追求，就會不斷成長起來。

二、行動引領(lǐng)

1.校長要做有膽有識的組織者。校長作為校本研修的第一責(zé)任人，當(dāng)自己站在這個崗位的時候，這一份責(zé)任就是你要去堅守的根本義務(wù)。林肯曾說過，每個人應(yīng)該有這樣的信心，人所能負的責(zé)任，我必能負責(zé)；人所不能負的責(zé)任，我也敢負；如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識而進入更高的境界。

首先，校長在主持制訂校本師資隊伍建設(shè)規(guī)劃時，要把“自修－反思”校本研修的實施作為工作的重點納入到學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中。

其二是校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標和特色，從實際出發(fā)，制定“自修－反思”校本研修實施的長期規(guī)劃和學(xué)年（或?qū)W期）計劃，為教師開展“自修－反思”校本研修的實施提供保障和條件。

其三是校長應(yīng)親自主持這項工作，還應(yīng)有一名校級領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)組織實施此項工作，學(xué)校要有由校長牽頭，成立由學(xué)校管理人員、骨干教師、學(xué)科帶頭人等參加的領(lǐng)導(dǎo)小組、互評共勉共進的學(xué)習(xí)小組、課題實施指導(dǎo)小組、校長導(dǎo)評小組等，保證“自修－反思校本研修模式”實施的扎實有序的開展。

2.校長要做有始有終的參與者。為使培訓(xùn)落到實處，收到實效，校長務(wù)必做到“五帶頭”：即帶頭學(xué)習(xí)、帶頭反思、帶頭記錄、帶頭互聽互評、帶頭總結(jié)提升。還要堅持“三立足”原則：即堅持立足于學(xué)校與課堂、堅持立足于問題的解決與方法的探討、堅持立足于自主參與與真誠合作。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學(xué)者波斯納有一個教師成長方程：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。一個人才華的高低取決于思考的能力。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量；反思可以讓教師發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。校長要用自己的示范行動，有效引導(dǎo)各類教師找準教學(xué)反思切入點。根據(jù)多年的實踐來看，對于新上崗教師來說，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點；對于適應(yīng)型教師來說，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應(yīng)以教育研究反思為切入點。教學(xué)反思的方式主要有:寫反思日記、寫教育敘事、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動研究。

“好記性不如爛筆頭”、“厚積而薄發(fā)”是所有教育名家的真實體驗和成功寫照。一是有益于知識的積累和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是個漸進的過程，只有聚沙成塔，集腋成裘，才能底蘊深厚，學(xué)識豐富。徐特立曾說過“勤動筆，多看書”，既講了讀書的方法，也強調(diào)了動筆與知識積累的關(guān)系。二是有益于思考能力的增強?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)要善于提出問題，而提出問題，必須獨立思索，不人云亦云，思想的火花常常在思辨碰撞中稍縱即逝，要及時記錄，善于捕捉。因此校長要引導(dǎo)教師把自己教育教學(xué)活動中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，結(jié)合觸發(fā)的感慨、受到的靈氣、痛處的觸礁、成功的贊嘆、借鑒的積累等寫下來。這樣可以使人變得深刻，可以讓實踐中的體會、感悟變成有價值的研究材料。校長還要引導(dǎo)教師更應(yīng)該站的高一點，看的遠一點，想的深一點，做的多一點，克服繁重、繁忙弊病，邊學(xué)邊改，學(xué)改結(jié)合，養(yǎng)成勤于思考，善于動筆的好習(xí)慣。有志于成為為優(yōu)秀教師的教師，都要像蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師那樣從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，逐漸提升為經(jīng)驗總結(jié)、教研論文，并持之以恒，這就是最后成為羸家的秘訣。

三、文化引領(lǐng)

學(xué)校發(fā)展的核心是學(xué)校文化的豐富與發(fā)展，校長如何有效發(fā)揮引領(lǐng)作用？我認為應(yīng)該著重從以下三個方面來努力。

1.要有必要的物質(zhì)經(jīng)費作支撐。物質(zhì)條件的不斷改善——更新辦公設(shè)施（桌凳、電腦），提供網(wǎng)絡(luò)支持，豐富圖書儲量；建立專項經(jīng)費——設(shè)立教師教育專項基金，竭力支持教師的專業(yè)成長；優(yōu)化校園環(huán)境——科學(xué)規(guī)劃，有序?qū)嵤?，逐步形成獨特的文化環(huán)境。

2.要有完善的管理制度作保證。教師專業(yè)成長計劃——全員性、層次性、系統(tǒng)性（組織、評價、激勵）；名師工程實施辦法——骨干教師、學(xué)科帶頭人、高學(xué)歷教師；教師繼續(xù)教育基金——校本研修、外出培訓(xùn)、教育考察等。

3.要用和諧的學(xué)校精神作引領(lǐng)。學(xué)校精神的概括——學(xué)校精神是學(xué)校文化的歷史積淀，是對教育未來的科學(xué)把握，是師生員工的群體價值追求。我在學(xué)校里就是引導(dǎo)廣大師生員工，致力培養(yǎng)“真誠合作，自主競爭，勤奮努力，追求優(yōu)異”的學(xué)校精神；學(xué)校精神的內(nèi)化——學(xué)校精神的形成，需要校長堅持不懈的有效引導(dǎo)，不斷強化，逐步成為師生員工的自覺行動；學(xué)校精神的弘揚——通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，營造“人人都想學(xué)，知道學(xué)什么，明白怎么學(xué)，個個都在學(xué)”的濃郁氛圍。

責(zé)任編輯 成弘