■廈門市五緣實驗學(xué)校 楊毅清

有效課程管理與辦學(xué)品位的提升
——以廈門五緣九年一貫制實驗學(xué)校為例

■廈門市五緣實驗學(xué)校 楊毅清

義務(wù)教育免試就近入學(xué)和學(xué)區(qū)制政策施行以來，全國范圍內(nèi)九年一貫制學(xué)校正如火如荼地進(jìn)行著。就廈門而言，目前已有多所九年一貫制學(xué)校。創(chuàng)辦于2007年，擁有2622名學(xué)生的五緣實驗學(xué)校就是其中之一。九年一貫制學(xué)校已有一些成功范例，但是在辦學(xué)過程中也存在著一些困惑和難題，尤其是課程管理與實施。

一、有效課程管理對提升辦學(xué)品位的積極意義

品位在辭海中的解釋就是人或者事物所具有的品質(zhì)和水平。辦學(xué)品位就是一所學(xué)校在辦學(xué)過程中所要具備的辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量要達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。在國家不斷深化改革的今天，九年一貫制學(xué)校所應(yīng)該具有的辦學(xué)品位就要通過繼續(xù)深化課堂教學(xué)方式改革、學(xué)校管理和教學(xué)方式的深入變革，學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)得到提升，學(xué)校成為管理科學(xué)化、教學(xué)過程現(xiàn)代化、教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)化的現(xiàn)代品牌學(xué)校。

課程作為教育培養(yǎng)人的媒質(zhì)，在新時期“以人為本”的指導(dǎo)思想下，課程更是構(gòu)成教育“人本化”過程的重要手段。因而課程管理對于九年一貫制學(xué)校更有其特殊的重要性。

1.有利于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)九年一貫制的初小銜接

新課程改革是將義務(wù)教育九年作為一個整體進(jìn)行考慮的，課程的設(shè)置、教材的編寫都是從九年制義務(wù)教育整體出發(fā)，各類課程都是按照九年一貫地安排，各學(xué)科的教材同樣是從九年一貫制出發(fā)，形成一個體系。因此，九年一貫制的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容安排更有利于新課程改革在義務(wù)教育階段的整體實施，學(xué)?？梢詮木拍甑臅r間跨度上，構(gòu)思課程，安排內(nèi)容，實施每一階段前后緊密銜接的教育目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于個性特長發(fā)展的良好課程方案。

九年一貫制學(xué)校，突出了初小銜接這一學(xué)校教育過程的學(xué)程標(biāo)志，即一以貫之、連續(xù)不斷地完成九年學(xué)業(yè)，其間不劃學(xué)段，保證九年教育的完整性。小學(xué)課程氣氛活躍，師生互動較強(qiáng)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)較充分，這對改革初中的課程教學(xué)很有促進(jìn)。初中課程教學(xué)效率高，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)充分，這對改革小學(xué)的課程教學(xué)也很有益處。從教育實踐來看，小學(xué)重視知識、能力、方法的培養(yǎng)但更注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，初中重視習(xí)慣的鞏固，但更注重知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此，從小學(xué)到初中（1年級到9年級）各個階段的目標(biāo)任務(wù)是不盡相同，有所側(cè)重的。九年一貫制學(xué)校有利于初小銜接目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.有利于深化校本教研，推動校本教材開發(fā)

從今天高度重視學(xué)校教育教學(xué)科研的實踐看，由于統(tǒng)一的課程管理，小學(xué)和初中采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)科研，能形成中小學(xué)教師比學(xué)趕超的喜人局面，較好地提升校本教研的品位，有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)科研工作的整體優(yōu)化。同時，九年一貫制辦學(xué)中的課程安排還可以吸引部分小學(xué)任課教師涉入初中教學(xué)（如品德與生活、品德與社會學(xué)科的教師），而中學(xué)教師則在準(zhǔn)備接新初一前就到小學(xué)聽課，了解小學(xué)學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而涉入小學(xué)教學(xué)，這樣中小學(xué)教師在教育教學(xué)科研中的交流、使用、發(fā)展的優(yōu)勢就實現(xiàn)了互相補(bǔ)充，使教育思想更加清晰、教育理念更趨合理、科學(xué)。

課程是當(dāng)前教學(xué)改革的核心，課程開發(fā)與實施水平的高低，更是學(xué)校品位和檔次的標(biāo)志。九年一貫制學(xué)校在課程的實施和校本課程的開發(fā)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。在時間跨度上，可以把九年作為一個單元來整體把握，從而避免了課程實施的不連續(xù)性和不完整性。如，廈門五緣實驗學(xué)校社會實踐（春秋季）課程、德育校本課程都是這么做的，從九個年級的大空間上來整合。

3.有利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的統(tǒng)整

小學(xué)教育和初中教育在當(dāng)前許多獨立體制學(xué)校的教學(xué)中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。小學(xué)注重知識、技能、素養(yǎng)諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重塑造學(xué)生人格，注重學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。初中由于受中考指揮棒的影響，普遍以應(yīng)試教育為主，唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生的發(fā)展相對小學(xué)來說不夠全面、不夠主動、不夠協(xié)調(diào)。這樣就使得小學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)，往往很不適應(yīng)，需要較長時間的調(diào)適。

通過九年一貫制的課程管理就可以在教育目標(biāo)上進(jìn)行統(tǒng)整。具體來說，要做到全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生不同的年齡段的生理、心理特點，九年一貫制學(xué)校在課程目標(biāo)上還可以在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面提出更具體的階段性培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)要讓每一個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的自信心；初中適應(yīng)中考并超越中考，注重培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、實施有效課程管理的瓶頸

在九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)過程中，由于課程操作的理念、課程管理舊思維等因素影響，在課程管理的實施和結(jié)果方面還存在這樣或那樣的問題。

1.課程層面形式上的對接阻礙中小學(xué)教學(xué)無痕對接一體化的真正實現(xiàn)

九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)形式上已經(jīng)在外在的層面實現(xiàn)無痕對接,（辦學(xué)形式從一年級到九年級、從小學(xué)到初中的九年一體），在課程層面也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的無痕對接,真正實現(xiàn)一體化。所謂課程層面的無痕對接一體化就是指：打破原有體制下教育教學(xué)分層分階段的教學(xué)思想,實現(xiàn)課程知識體系的無痕對接。初中教師必須研究同學(xué)科的小學(xué)教學(xué)大綱及教材，小學(xué)教師也必須研究同學(xué)科的中學(xué)教學(xué)大綱及教材,特別是針對初中部分的知識體系,如此而形成一種知識體系的貫通。因為原來不管是從知識體系還是學(xué)生心理,初中階段都是學(xué)習(xí)階段的一個坎,而且存在初中階段和小學(xué)階段分離的“兩個階段”、“兩個層面”的教學(xué)問題?，F(xiàn)在雖然“實現(xiàn)”了學(xué)校教育的九年一貫制,但是其“坎”并未因此而消失,同時還存在著雖然在同一學(xué)校內(nèi)，但是小學(xué)老師只關(guān)注小學(xué)的教學(xué)，只管自己現(xiàn)在所在的課程；初中只關(guān)注初中的教學(xué)，只管自己現(xiàn)在所學(xué)所教的課程。小學(xué)和初中沒有在課程分層的同時注意做好銜接。從這個意義上看,不管是在九年一貫制的哪個層面,在課程層面實現(xiàn)從小學(xué)到初中真正的無縫對接一體化都是很有必要的。

2.不同階段課程管理不一致直接制約學(xué)生中小學(xué)階段銜接的實現(xiàn)

縮短中小學(xué)之間的差距，實現(xiàn)中小學(xué)生在身心的銜接、思維方式的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接，也是九年一貫制在教學(xué)中遇到的問題。初中階段和小學(xué)階段對于學(xué)生的成長是兩個不同的階段。身體的發(fā)育與心理的發(fā)展，對于小學(xué)進(jìn)入初中時期的少年是非常明顯的。由于身體和生理的變化，必然帶來心理的變化，學(xué)生的思維方式也相應(yīng)發(fā)生改變，無論是學(xué)習(xí)觀，還是教師觀，都與小學(xué)時期有很大的不同。如他們對老師不再一概崇拜，對教材不再一味的信賴，而會有自己的看法、自己的主張。學(xué)習(xí)方法上，他們的自主性和探究性強(qiáng)了，知道自己尋找相關(guān)資料。在思想上，他們認(rèn)識事物、認(rèn)識世界有了相對獨立的思考。這些變化是比較大的。而目前，九年一貫制學(xué)校在初中和小學(xué)的課程安排與課程管理基本上是各行其是，沒有針對學(xué)生的身心發(fā)展不同階段進(jìn)行銜接，自然影響到學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。因此，必須重視在課程管理和課程實施上直面這個問題，圍繞學(xué)生成長這個核心，圍繞學(xué)生有效發(fā)展這個核心，做好學(xué)生在身心發(fā)展、思維方式、學(xué)習(xí)方法等的銜接工作。

3.學(xué)制優(yōu)勢沒有真正發(fā)揮制約課程資源有效充分利用

過去，由于學(xué)校教育體系的封閉性，對各類課程整合利用的價值認(rèn)識不夠，自然資源和社會資源未完全納入教育資源，資源擁有者缺乏為社會、經(jīng)濟(jì)、教育服務(wù)的意識，教育資源閑置浪費現(xiàn)象十分突出。今天，九年一貫制學(xué)校已經(jīng)可以通過學(xué)制上優(yōu)勢，使小學(xué)的教育資源與初中的教育資源共處在一個學(xué)校內(nèi)。在小學(xué)和初中多年共同實施新課程改革的今天，學(xué)校在校本教研中形成的課程資源的開發(fā)和利用必須有效地銜接和整合利用。因此，九年一貫制學(xué)校必須在課程管理問題上重視解決這個問題。

三、實施有效課程管理的方法策略

在九年一貫制學(xué)校實施有效的課程管理，我們可以采取以下幾方面策略。

1.優(yōu)化課程的組成結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各部分課程作用

為了實施教學(xué)無痕對接和學(xué)生發(fā)展的銜接，我們需要進(jìn)一步發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的作用，進(jìn)一步擴(kuò)大課程的組成結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課程的作用。其實，學(xué)校的課程除了顯性的課程，主要是國家課程和地方課程以及校本課程，還有隱性課程——校園文化和校園精神等。

要進(jìn)一步擴(kuò)大課程的組成結(jié)構(gòu)，學(xué)校必須高度重視課程開設(shè)，重視發(fā)揮顯性課程和隱性課程的作用。我們應(yīng)該這樣處理這三類課程的關(guān)系：嚴(yán)格執(zhí)行省頒、市頒課程計劃，開齊、開足、開好國家課程，積極開發(fā)和規(guī)范地方與校本課程，同時精心培植隱形課程---校園文化與校園精神，充分發(fā)揮校本課程和隱性課程的作用。

嚴(yán)格執(zhí)行國家課程。國家課程的目的在于為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，確保學(xué)生全面發(fā)展。各級各類學(xué)校都必須嚴(yán)格按照課程計劃規(guī)定的周課時和各學(xué)科課時量安排教學(xué)，課程的實施過程與課程計劃完全一致。在運(yùn)行過程中，廈門五緣實驗學(xué)校尤其重視音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程的教學(xué)質(zhì)量，保證品德與生活（社會）、綜合實踐、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等技能課程、綜合類課程的貫徹與實施；按要求每周開設(shè)寫字課，每個年級均開設(shè)心理教育課。

積極開發(fā)校本課程。學(xué)校遵循教育規(guī)律和學(xué)生年齡特點，依據(jù)“學(xué)有所長、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)興趣、發(fā)展愛好、開拓視野、提升日后生活品位的高度，積極開發(fā)校本課程，努力使學(xué)生社團(tuán)活動校本化課程化。廈門五緣實驗學(xué)校每學(xué)期發(fā)動本校教師和請校外特聘教師相結(jié)合，逐步形成了藝術(shù)類、體育類、動手實踐類、學(xué)科拓展類共4個大類的校本課程。全校共開設(shè)42門校本課程，每周共有約2000人次學(xué)生參加各類校本課程的學(xué)習(xí)。

精心培植隱形課程。隱性課程的主要目的在于為每一位學(xué)生營造一種潛移默化的校園氛圍和健康成長的校園環(huán)境。九年一貫制學(xué)校應(yīng)特別重視德育課程和校園文化等隱性課程的培育與實施。自2007年辦學(xué)以來，廈門五緣實驗學(xué)校以課程理念統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生九年的活動，先后制定和完善“學(xué)生學(xué)業(yè)評價規(guī)范”、“學(xué)生成長記錄規(guī)范”等十多項規(guī)章制度，整合德育資源，規(guī)范德育內(nèi)容，建立有益于學(xué)生成長的校本德育課程。德育課程總目標(biāo)就是使學(xué)生“知規(guī)范、懂禮儀、做文明學(xué)生”，即：養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范，掌握學(xué)生文明禮儀的基本要求，形成良好的班風(fēng)、段風(fēng)、校風(fēng)。目前學(xué)校的德育課程主要有：《廈門五緣實驗學(xué)校行為規(guī)范養(yǎng)成教育（入學(xué)訓(xùn)練）課程》，包括：《軍事訓(xùn)練課程》、《新生訓(xùn)練課程》、《安全與勞動教育課程》、《學(xué)法指導(dǎo)課程》、《校園禮儀教育課程》（包括學(xué)生儀容儀表規(guī)范、行走禮儀、課堂禮儀、就餐禮儀、交際禮儀（鞠躬禮、握手禮）、校園交際、公共禮儀等內(nèi)容）等六個課程。此外，就是將原來“春秋游”活動“課程化”，結(jié)合學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)生年齡特點及周邊教育資源，規(guī)劃構(gòu)建《廈門五緣實驗學(xué)校社會實踐（春秋季）課程》，現(xiàn)已初步形成具有學(xué)校特色的“社會實踐課程（春秋游）”體系。這些連貫一年級到九年級的德育課程使各個年齡階段學(xué)生的教育目的和目標(biāo)更加明確，每一項活動更加有針對性，更具有操作性，學(xué)生的身心發(fā)展、道德品質(zhì)、思維方式教育工作更加連貫有序，工作效果更加明顯。

積極向上、有豐富內(nèi)涵的校園文化，直觀形象的物質(zhì)文化，抽象無形的組織文化、精神文化都對中小學(xué)生發(fā)揮著連貫的持續(xù)的教育。廈門五緣實驗學(xué)校的“樹人堂”、“育才閣”樓宇名承托著對學(xué)生成才目標(biāo)的重望，“成人道”、“成才道”、“先賢徑”道路名寄寓著對學(xué)生成長的殷情。“心鑒池”和藝術(shù)廊道、科普廊道、古詩詞廊道、歷史廊道、地理廊道、思品廊道等組成的廊道文化發(fā)揮著對學(xué)生潛移默化的教育功能。無形校園文化更是在活動中陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮持續(xù)育人功能。學(xué)校從小學(xué)到初中形成的“一訓(xùn)”、“二游”、“三生”、“四節(jié)”為主要內(nèi)容的系列活動，既極大地開闊了學(xué)生視野，創(chuàng)造學(xué)生實踐體驗、接觸社會的機(jī)會，又提供學(xué)生鍛煉和展示自我的平臺，讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。這些活動起到洗滌與震撼學(xué)生心靈的教育功能。文化教育實踐活動同樣是一種課程，同樣發(fā)揮教育的功能，是每個階層的師生都能夠參與的良好教育平臺。

2.積極探索初小銜接內(nèi)涵，逐步體現(xiàn)學(xué)制優(yōu)勢

在九年一貫的課程管理中必須明確初小銜接的內(nèi)涵。首先，初中小學(xué)銜接并不是教材內(nèi)容的銜接，必須避免小學(xué)教育初中化，避免把初中教學(xué)內(nèi)容下放到小學(xué)階段，而應(yīng)該重點探索學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的銜接。其次，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中借助于小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)的無縫對接。正如，廈門五緣實驗學(xué)校在各個年級學(xué)生中先后開展?jié)h字認(rèn)讀、古詩詞誦讀、聽記三項專題評價，以此了解學(xué)生達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出各項教學(xué)要求的基本情況，同時借助上述三項專題評價了解各年齡段學(xué)生漢字認(rèn)讀水平、漢字書寫規(guī)范、快速反應(yīng)、瞬間記憶、概括歸納等學(xué)習(xí)能力的達(dá)成程度，為探索語文學(xué)科初小銜接提供了直接依據(jù)。

又如，廈門五緣實驗學(xué)校從2012年至今每年都調(diào)動了學(xué)校美術(shù)、科學(xué)、地理、生物等小學(xué)、初中學(xué)科教師，以五緣灣濕地公園為基地，組織六年級學(xué)生開展了以世界濕地、廈門地理等為主題的探究性學(xué)習(xí)。這項活動不僅讓小學(xué)生豐富了知識，擴(kuò)大了他們的視野，更為重要的是讓小學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助、實地學(xué)習(xí)、交流展示為主要途徑的探究性學(xué)習(xí)的程序、方式，這對他們今后的初中學(xué)習(xí)將大有益處，對實現(xiàn)初小銜接發(fā)揮重要作用。

3.積極培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師關(guān)鍵性作用

教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，教師更是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮課程效能的關(guān)鍵。一般來說，學(xué)?？梢試@教師師德和師能兩個方面，通過提供實踐平臺和邊學(xué)邊干等途徑狠抓教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一方面推進(jìn)“教師形象工程”、“名師工程”等，開展形式多樣的教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過進(jìn)一步更新觀念，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，全面提高教師課堂教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力引導(dǎo)全體教師牢固樹立社會主義核心價值觀，爭做“四有”好教師，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩印Ａ硪环矫嫱七M(jìn)“活力增強(qiáng)工程”，提高教師創(chuàng)造能力。通過開展名師講壇和教師發(fā)展論壇，邀請省內(nèi)外教育專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者舉辦學(xué)科帶頭人、骨干教師、名教師系列講座活動，激發(fā)教師的教育智慧。廈門五緣實驗學(xué)校在全校教師中大力倡導(dǎo)“為人有品德、做事有品質(zhì)、立業(yè)有品格、生活有品位”的師德要求，與此同時，對廣大教師開展具備“隨機(jī)善教的智慧、德行并重的理念、不舍一人的慈悲、師生同尊的胸襟”為核心的師能培訓(xùn)。

九年一貫制學(xué)校是走向教育改革的新路。通過實施課程整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)初小階段的內(nèi)涵銜接，提升教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師關(guān)鍵性作用，將有助于九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理走向成功，使九年一貫制辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)品位實現(xiàn)教育改革的目的。

責(zé)任編輯 成弘