◆林曉露

對信息化會計實訓課程的探究

◆林曉露

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的會計實訓課程中長期存在的問題將逐漸被解決，本文通過會計實訓課堂中存在的問題，對如何運用信息化手段解決傳統(tǒng)會計實訓課堂中的問題，從而提升會計課堂質量，提高學生操作技能進行了探討。

傳統(tǒng)會計實訓；信息化下的會計實訓；會計專業(yè)學生

隨著社會經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的實務操作能力及職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，掌握基本的實務操作能力是學生從事會計工作的關鍵，尤其是在以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的中職學校。在以往的教學中，主要以傳統(tǒng)的手工實訓為主，由于各方面的限制，手工實訓已不能滿足企業(yè)對會計從業(yè)人員的需求。隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的手工實訓將會逐步被信息化會計所替代，傳統(tǒng)的會計實訓課堂也應跟上時代步伐，引進信息化手段進行會計實訓教學，使會計實訓操作技能既滿足時代需要，又能培養(yǎng)社會對應用型人才的需要。

一、傳統(tǒng)會計實訓課堂存在的問題

傳統(tǒng)的會計實訓課程一般是根據教材指定的企業(yè)信息及該企業(yè)某一時期發(fā)生的經濟業(yè)務進行賬務處理，先由老師講解之后帶領學生經歷由期初建賬到填制憑證、登記賬簿、編制會計報表的一系列過程。在這一教學過程中存在如下問題：

（一）業(yè)務流程不清楚，缺乏憑證傳遞過程。在傳統(tǒng)的會計實訓教學過程中，為了方便學生理解，老師只能按照主要的會計做賬環(huán)節(jié)逐一教授，學生也只能按照老師的步伐，逐一完成每一環(huán)節(jié)再進行下一環(huán)節(jié)的操作，整個過程由學生一人獨自完成全部過程，甚至所有憑證的取得都是書本給定的，但在實際工作中，可能多筆經濟業(yè)務同時進行，有時需要自制原始憑證，甚至原始憑證會在不同崗位之間進行傳遞等等，這些在傳統(tǒng)的會計實訓課堂上很難實現。憑證如何取得，如何傳遞，需由哪些人員簽字，會計人員的崗位職責是什么這些問題雖然可以通過老師課堂上的講解，但沒有實踐操作，只能是紙上談兵，老師的講授也會變得“講不透，道不明”，而學生“練不實”，缺乏崗位意識，實訓效果可想而知。

（二）業(yè)務流程單一，與實際工作相脫節(jié)。書本中給的企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務大部分為簡單的日常賬務處理，在課堂的實訓過程中，老師會逐筆業(yè)務進行講解，學生變能及時發(fā)現問題并進行修改，整個賬務處理流程能順利的完成。但實際工作中企業(yè)還要經歷納稅申報，財務報表分析，對賬等業(yè)務及一些突發(fā)的業(yè)務：如退貨、暫估入賬，賬實不符，無法結賬等情況，但這些突發(fā)的經濟業(yè)務內容并沒有在教材中出現，學生沒辦法真正進行仿真實訓，這使得學生對自己動手操作能力不自信，在面對問題時仍會感覺無措，不能真正應對工作中可能出現的問題。

（三）教師批改工作量大，不能及時反饋問題。傳統(tǒng)的手工會計實訓往往都是在老師引導下學生獨立完成指定的企業(yè)某一時期的經濟業(yè)務，并進行登賬、編制報表，每個學生完成一套賬，但對老師來說，對每一套賬的檢查工作量非常大，很難做到及時發(fā)現學生存在的問題，也很難注意到每一個學生，對學生的進度及課堂的掌控難度大，這也讓學生有偷懶的空間，自然對該門課缺乏重視，從而影響該操作技能的掌握。

二、會計信息化教學的必要性

信息化教學是指運用現代多媒體信息技術對教學及課堂活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。

會計是一門實用性很強的學科，開設會計實訓課程就是為了模擬企業(yè)做賬，讓學生能在以后工作中更加從容應對，但傳統(tǒng)的會計實訓教學使得學生所學知識與實際工作發(fā)生斷層，也很枯燥無味，學生在面臨畢業(yè)實習時，仍表現得手足無措。而采用信息化的會計實訓課程能給學生創(chuàng)造一個仿真模擬的企業(yè)環(huán)境，讓學生模擬不同的會計崗位，在做賬過程中能與電腦或同學進行互動，通過親自填制、傳遞憑證，登記賬簿等來體驗企業(yè)會計數據的產生與流轉，讓會計實訓課程變成一個清晰的頂崗實習過程。

三、會計信息化對會計實訓的影響

（一）完善實訓環(huán)節(jié)，增強操作能力。通過信息化手段，可以在會計實訓過程中進行仿真模擬企業(yè)納稅申報，讓學生體驗職場情境，加深學生印象，同時加入一些填寫有誤的原始憑證或資料不齊全的財務信息，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，樹立學生職業(yè)警覺性，也可創(chuàng)造一些突發(fā)業(yè)務，訓練學生處理突發(fā)業(yè)務的能力，提高學生操作能力，讓學生更有職業(yè)帶入感。

（二）增加崗位角色扮演，實現仿真實訓。通過信息化手段，把會計崗位細分為：出納崗位，往來賬款崗位、成本會計崗位等等。讓學生先分崗位訓練，增強實訓會計崗位的認知，熟練每個崗位的職責及工作流程，掌握不同會計崗位工作內容，通過信息化手段，學生對自己訓練過程中的錯誤也能及時發(fā)現，進而做到獨立完成任務。在能熟練各崗位操作的基礎上，對學生進行分小組配合仿真企業(yè)實訓，通過信息化的線上引導，完成企業(yè)線下的每一筆經濟業(yè)務，讓學生體驗線上線下不同的經濟業(yè)務操作，從而對企業(yè)會計工作更加熟悉。

（三）信息反饋及時，減輕教師工作量。學生利用信息化手段進行會計實訓，將所學的知識應用到實務中，自主探究各個環(huán)節(jié)的操作，信息化平臺能及時反饋學生實訓情況，并能提供該環(huán)節(jié)及該崗位的知識點，讓學生能針對自己的不足，補缺補漏，就像每個學生身邊都有一個指導教師，在這個過程當中，能發(fā)揮學生學習的自主性。針對學生的錯誤點及進度，系統(tǒng)能及時匯總給上課老師，方便老師對出錯頻繁的知識點進行再講解，同時能隨時查看學生成績，督促學生完成任務，了解學生的實習情況。

四、當前信息化會計實訓課程中存在的問題

（一）學生過分依賴信息化，缺乏主觀意識。在信息化會計實訓課堂中，信息化手段能引導學生逐一完成經濟業(yè)務環(huán)節(jié)，解決了學生對業(yè)務流程一無所知的問題，但這也使學生過于依賴信息化手段，往往會為了追求速度，一味按照給出的流程盲目的完成任務，缺乏自己的理解與思考，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（二）目前信息化會計實訓課程的局限性。目前的信息化會計實訓課程都只注重于對學生會計操作技能的培養(yǎng)，但企業(yè)需要的人才除了有好的專業(yè)基本技能外，對學生各方面能力的要求也在提高，而目前的信息化會計實訓課堂缺乏對學生相關專業(yè)技能的培養(yǎng)，如與專業(yè)有關的生產訂單的制定，合同的擬定，生產計劃的制定等，以及應聘技巧及社交溝通能力等綜合素質的塑造。

五、結論

將信息化引入課堂是大勢所趨，順應時代的發(fā)展。通過信息化手段進行會計實訓課程，為會計專業(yè)的學生提供了頂崗實習的平臺，將書本知識融入實訓當中，讓學生在學中做，做中學，實現課堂與職場實踐相對接，提高專業(yè)實踐能力，但信息化會計實訓課堂還有發(fā)展的空間，使學生能盡快適應企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)真正所需的人才是信息化會計實訓課程的目標。

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[3]信息化教學的意義_百度http://jingyan.baidu.com/article/c45ad29cefca5e051653e247.html.

[4]程娟.基于VBSE平臺的高效會計綜合實訓課程教學設計探究.中國市場.2016(43).

(作者單位：廈門工商旅游學校)