（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 沈陽 110167）

當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理資本缺失與培育

臧 楠，何欣然，朱愛輝

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 沈陽 110167）

隨著社會改革的進行和社會轉(zhuǎn)型的加快，我國的高等教育也發(fā)展成了普遍的教學(xué)模式，但是緊隨著社會的發(fā)展不可避免的會出現(xiàn)一些問題，目前我國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面也出現(xiàn)了新的問題。首先，因為教育的普及，我國畢業(yè)大學(xué)生的人數(shù)也在逐漸增加，但是畢業(yè)生的就業(yè)率卻在下降，大學(xué)生的就業(yè)問題成為了一個急需解決的社會問題；其次，因為畢業(yè)生就業(yè)率的下降，導(dǎo)致就業(yè)問題成為了影響在校學(xué)生心理狀況的首要因素，面對著就業(yè)市場的飽和，越來越多的大學(xué)生因為就業(yè)問題情緒低落，甚至抑郁焦躁，而這樣的心理問題也抑制了大學(xué)生的發(fā)展，他們畢業(yè)之后無法以積極地、正常的心理去面對就業(yè)，也無法適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會環(huán)境?；谶@些問題，現(xiàn)主要對大學(xué)生因就業(yè)出現(xiàn)的心理問題和培育進行研究。

大學(xué)生；就業(yè)；心理資本

畢業(yè)大學(xué)生難以就業(yè)的問題現(xiàn)在已經(jīng)成為社會公認的事實。導(dǎo)致大學(xué)生難以就業(yè)的原因有很多，其中一個主要原因就是大學(xué)生的就業(yè)能力不能滿足用人到位的需求。就業(yè)能力指的是大學(xué)生在學(xué)校通過對專業(yè)知識和其他基本知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，開發(fā)出自身的潛力，從而擁有能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值和社會目標，滿足社會發(fā)展需求的能力。所以，大學(xué)生的就業(yè)能力指的不僅僅是大學(xué)生所掌握的專業(yè)知識和技能，還有對他們在學(xué)習(xí)知識和技能的時候養(yǎng)成的思維習(xí)慣和遇到困難時的心理情況和處理方法，這些才是一個合格到學(xué)生應(yīng)該具備的就業(yè)能力。伴隨著社會的高速發(fā)展，大部分用人單位更加看重大學(xué)生的心理素質(zhì)以及個性發(fā)展。許多大學(xué)生無法就業(yè)的問題也是出在這幾個方面，對于大學(xué)生這幾方面的缺陷我們應(yīng)該采用新的方法去幫助大學(xué)生增強自己的就業(yè)能力。從積極心理學(xué)角度出發(fā)，也許心理資本開發(fā)是一個新的提升大學(xué)生的就業(yè)能力的道路。

一、心理資本對大學(xué)生就業(yè)教育的意義

（一）心理資本是就業(yè)教育的重要內(nèi)容

大學(xué)生就業(yè)教育的一個重要內(nèi)容就是心理資本。高校的就業(yè)教育不僅要重視對學(xué)生知識和技能的傳授，更要注意培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理資本，這是大學(xué)生就業(yè)教育中必須重視的內(nèi)容。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，智力因素并不是決定一個人是否可以成才的關(guān)鍵，非智力因素比智力因素更加重要。通過研究可以看出，大學(xué)生應(yīng)該增強自己的心理資本素質(zhì)，提高自己的積極心理，在就業(yè)時獲得更多的優(yōu)勢；對于高校來說，在就業(yè)教育是要重視對大學(xué)生積極心理資本的培養(yǎng)和大學(xué)生自己發(fā)掘心理資本的能力，只有這樣才能有效的解決大學(xué)生就業(yè)問題。

（二）心理資本與就業(yè)能力正相關(guān)

因為心理資本是個體工作和完成任務(wù)時的一種積極心理狀態(tài)，所以心理資本已經(jīng)成為大學(xué)生能否成功就業(yè)的主要因素。從現(xiàn)在的社會發(fā)展趨勢來看，用人企業(yè)從看重應(yīng)聘者的外在知識和技能的掌握程度轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)聘者的心理素質(zhì)的強度。路桑斯認為，一個企業(yè)想要在將來全國性的競爭中獲勝，只能通過投資和開發(fā)工作人員的心理資本；一個人想要成功的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)也必須先提高自身的心理資本。有人曾對我國在校大學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理資本的強弱和就業(yè)成功率成正相關(guān)，也就是說心理資本可以對大學(xué)生的就業(yè)能力有較準確的正向預(yù)測作用，即心理水平越高，就業(yè)能力也就越強，在未來的發(fā)展道路上走的更遠。所以心理資本的強弱會對大學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展道路上產(chǎn)生較大的影響，成為大學(xué)生能否成功就業(yè)的主要因素。

（三）心理資本具有相對穩(wěn)定性

心理資本具有一定的穩(wěn)定性，主要是空間穩(wěn)定性和時間穩(wěn)定性。空間穩(wěn)定性指的是心理資本一旦形成，在一定的空間范圍內(nèi)基本不會發(fā)生變化。一個人對自己未來的信心、期望和毅力，在不同的空間、地點都能較長時間的保持。所以大學(xué)生的心理素質(zhì)一旦形成，那么不論是在學(xué)校外還是學(xué)校內(nèi)都基本保持不變。時間穩(wěn)定性指的是心理資本形成之后可以在長時間保持相對的穩(wěn)定。心理資本的空間和時間穩(wěn)定性會對一個人未來的發(fā)展產(chǎn)生長時間的影響。而積極和穩(wěn)定的心理素質(zhì)可以讓一個人在不同的環(huán)境中將自己的能力相對完好的展現(xiàn)出來，提高自己的工作效率和質(zhì)量，所以具備穩(wěn)定且積極的心理資本是一個人成功和發(fā)展人脈必備的。

二、大學(xué)生就業(yè)能力不足的心理剖析

通過大量的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)能力之所以出現(xiàn)不足，和大學(xué)生不能正確的面對自己心理的缺陷等因素有關(guān)。

（一）自負與自卑心理

自負心理是不能客觀的認識自己的表現(xiàn)。有些大學(xué)生認為自己成績優(yōu)異，家庭環(huán)境好，學(xué)習(xí)的專業(yè)熱門，就以為自己是待在“保險柜”里，想法脫離了實際，不能對自己有明確的認識和定位，導(dǎo)致自己的理想職業(yè)和現(xiàn)實差距較大，放棄了很多就業(yè)的機會。自卑是對自己不自信的、消極的表現(xiàn)。在現(xiàn)在這樣一種競爭激烈的市場環(huán)境中，面對就業(yè)困難或多次求職被拒的困境，一些畢業(yè)生因為學(xué)歷低、專業(yè)不熱門或者自己專業(yè)知識和技能不熟練，不敢想用人企業(yè)投檔，面試時無法展現(xiàn)自己的能力，失去大量的就業(yè)機會。大學(xué)生因為自負和自卑心理無法正確的對自己進行定位，不能合理的制定就業(yè)目標，導(dǎo)致自己的價值沒有辦法得到發(fā)揮，在就業(yè)無果后很容易產(chǎn)生悲觀、輕生的念頭。

（二）悲觀情緒心理

大學(xué)生在畢業(yè)之后通過就業(yè)就可以看出現(xiàn)在社會的競爭壓力，意識到存在競爭的事實。但是有部分學(xué)生在面對競爭的時候缺乏直面競爭的勇氣和信心：有些學(xué)生是因為專業(yè)知識和技能不熟練，求職時準備不充分；有些學(xué)生因為家庭、成長環(huán)境和學(xué)歷等一系列的缺陷，讓他們在競爭開始是就處于下風(fēng)。而且在面對競爭是沒有做好充足的準備，缺乏積極的心理資本，無法正視競爭，在競爭中遇到一點困惱就想逃避，不敢將自己的想法付諸實際，只知道坐等觀望，不思進取。這些心理因素的存在打擊了大學(xué)生畢業(yè)會面對社會競爭的熱情、信心、積極性，他們可能還沒有參與競爭就直接放棄競爭，或者以一種應(yīng)付的方式參與競爭，沒有成功還導(dǎo)致自己身心疲憊。

（三）求穩(wěn)依附心理

因為某些因素的限制，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)仍處于較低的水平。這和我國目前的經(jīng)濟發(fā)展程度、教育模式和資本風(fēng)險意識有著直接的關(guān)系。很多高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，學(xué)生很少可以接受創(chuàng)業(yè)教育，沒有創(chuàng)業(yè)的意識，只想在畢業(yè)之后可以找一個大的、經(jīng)濟發(fā)達的城市找一個工資高，待遇好的企業(yè)。他們找工作的水準較低，沒有積極進取的精神和勇氣。在選擇工作遇到困難的時候，總是把希望放在自己的父母或者親戚身上，沒有考慮過自己去解決問題，只是想通過這些外界因素幫助自己完成學(xué)生到工作人員的變化，自己從不注意身邊的機會，不能很好的把握住機遇，錯失很多的就業(yè)機會。

（四）盲目就業(yè)心理

大學(xué)生在畢業(yè)面臨殘酷的就業(yè)壓力和競爭時，會想盡一切辦法去就職。但是，很多學(xué)生在選擇職業(yè)是很盲目，不知道自己應(yīng)該選擇怎樣的職業(yè)，沒有明確的目標，導(dǎo)致這種情況的原因是缺乏對自己的全面認識，沒有對自己的目標做好相應(yīng)的準備，無法正確的面對自己遇到的挫折。在職業(yè)招聘會上，盲目的打聽職業(yè)信息，卻不知道自己要選那一條路，沒有明確的目標。一旦遇到挫折，很容易產(chǎn)生自卑的心理，感到絕望、悲痛，對自己的未來失去信心，自暴自棄。

從上文對大學(xué)生就業(yè)能力的信息分析可以得出：現(xiàn)在的大學(xué)生存在著很多負面的就業(yè)心理，這些就業(yè)心理都有待處理。怎樣改變大學(xué)生現(xiàn)在的心理狀態(tài)，提高他們的就業(yè)能力，幫助大學(xué)生畢業(yè)之后可以找到理想的工作，筆者認為應(yīng)該從培育大學(xué)生心理資本的方面來尋求解決問題的方法。

三、大學(xué)生就業(yè)心理資本的重建

現(xiàn)在，社會各方面都很重視大學(xué)生就業(yè)的心理健康和心理資本。心理資本理論的核心是強調(diào)人的積極心理力量，雖然到學(xué)生在就業(yè)的時候會面臨很大的心理壓力，但是一定要堅持自己的心理，不要動搖。從就業(yè)者的角度來看，大學(xué)生就業(yè)能力其實就是自己具有的心理資本，這也說明了提高心理資本有助于大學(xué)生就業(yè)能力的提升，所以培養(yǎng)大學(xué)生的心理資本要盡快實施。所以，讓大學(xué)生打破以往的心理資本，重新建立心理資本，不僅可以幫助大學(xué)生更好地就業(yè)，也能提高學(xué)生就職后面對競爭的能力。

（一）提升自我效能感，增強就業(yè)信心

每個人的未來都是不一樣的，有的人一帆風(fēng)順，有的人一路坎坷，但是不同的人面對不同未來的心理態(tài)度也不一樣。假設(shè)兩個人的未來都是充滿荊棘坎坷，一個人自我效能感高，另一個人自我效能感低，自我效能感高的人會將未來的荊棘坎坷看成是成功路上的挑戰(zhàn)，而自我效能感低的人則會逃避這些荊棘或者便顯出悲觀的心理。自我效能感的高低可以影響一個人就業(yè)的成功與否。在心理資本的視角下，可以通過下面這幾種方法提高個人的自我效能感：第一是為在校大學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，可以讓一些成功就業(yè)的人幫助學(xué)校組織就業(yè)大賽、就業(yè)團隊，模擬就業(yè)情景等方法讓在校大學(xué)生可以更早的體會到就業(yè)的壓力，掌握就業(yè)的要點，盡早的消除到學(xué)生對就業(yè)的畏懼心理，讓大學(xué)生體驗到成功就業(yè)的感覺，提高自我效能感。第二是提供成功就業(yè)者的榜樣，邀請一些成功人士向在校大學(xué)生講述他們曾經(jīng)的就業(yè)經(jīng)歷，分享他們的經(jīng)驗，幫助大學(xué)生開闊視野，提高對就業(yè)的認識和就業(yè)意識，避免將來就業(yè)是面臨盲從的可能，通過與成功人士的交流可以增強同學(xué)們的就業(yè)信心。第三肯定學(xué)生的價值。每一個大學(xué)生都有自己的夢想，也希望自己的夢想可以被他人承認，所以老師可以適當(dāng)?shù)膶Υ髮W(xué)生就業(yè)者給予鼓勵和支持，通過他人的承認增強大學(xué)生就業(yè)信心。

（二）培養(yǎng)樂觀心態(tài)，形成合理歸因

積極樂觀的心態(tài)可以讓人心情舒暢，可以讓大學(xué)生可以就業(yè)時的消極情緒，消除周圍的壓力，也可以讓大學(xué)生冷靜的思考自己的就職思路，合理選擇職業(yè)。培養(yǎng)大學(xué)生的樂觀態(tài)度可以通過下面的方法進行：首先要教育大學(xué)生學(xué)會欣賞自己，積極地參加各種對自己有幫助的活動或者社團，通過實踐，增加自己的就業(yè)經(jīng)驗，學(xué)會客觀的去分析自己，不自負自卑，不盲從，要對自己做過的事情進行總結(jié)，找出合理的原因。其次培養(yǎng)大學(xué)生的積極心態(tài)，要讓他們學(xué)會去寬容的看待自己做過的事情，學(xué)會去接受自己的錯誤，找出問題并改正；理性的欣賞現(xiàn)在，對生活中的事物報以積極的心態(tài)；客觀的分析自己的未來，把未來的變化看成自己發(fā)展的機遇，不要消極的對待任何事物，相信只要自己努力了就會有好的就俄國。最后通過就業(yè)心理輔導(dǎo)和實踐等，告訴學(xué)生不穩(wěn)定的一些因素都是短暫的，提高大學(xué)生對自己就業(yè)目標的樂觀預(yù)估，從而達到提升大學(xué)生樂觀心態(tài)的目標。

（三）樹立成功希望，規(guī)劃就業(yè)愿景

想要成功地激勵大學(xué)生就業(yè)首先要通過就業(yè)教育先幫助大學(xué)生建立就業(yè)成功的希望。大學(xué)生在剛開始就業(yè)時心懷熱情和希望，這些都要在嚴峻的就業(yè)環(huán)境和充滿競爭的就業(yè)道路上面臨現(xiàn)實的考驗。為學(xué)生規(guī)劃美好的就業(yè)愿景是建立就業(yè)成功希望的關(guān)鍵。那么，怎樣培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)劃就業(yè)愿景呢？首先，學(xué)會分析市場前景，對就業(yè)方向有自己預(yù)期的估計。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們前進的驅(qū)動力有主要由外在和內(nèi)在兩方面造成，外在的驅(qū)動力會因為時間的增長而慢慢減弱，而內(nèi)在的驅(qū)動力受到時間的影響較弱，可以長久的保持。選擇職業(yè)不是因為自己的突發(fā)奇想，所以大學(xué)生在選擇職業(yè)之前要客觀的對職業(yè)市場進行分析。學(xué)校或老師可以教導(dǎo)學(xué)生用 “分步法”來制定自己就業(yè)目標是也要制定一個備選職業(yè)，防止就業(yè)受到無法調(diào)整，隨著市場的變化進行調(diào)整，保持自己對就業(yè)目標的熱情。其次，大學(xué)生在就業(yè)時要對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)愿景。學(xué)校和老師要指導(dǎo)大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，對學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的實際制定總的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且養(yǎng)成制定短期規(guī)劃的習(xí)慣，督促自己進步，通過內(nèi)在的驅(qū)動強化大學(xué)生就業(yè)成功的希望。最后要為大學(xué)生營造好的就業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生對成功就業(yè)的期盼。通過樹立就業(yè)成功人士的榜樣，為學(xué)生提供精神依靠，創(chuàng)辦不同的就業(yè)活動，營造出濃厚的就業(yè)氛圍，在就業(yè)氛圍的熏陶和心理暗示的雙重幫助下，提高大學(xué)生對成功就業(yè)的期盼，幫助他們規(guī)劃自己的就業(yè)愿景。

（四）提升心理承受力，增強就業(yè)韌性

在校大學(xué)生應(yīng)該樹立積極地三觀。正確的價值觀可以幫助大學(xué)生在面對困難和挫折時，無論心理或者生理上的挑戰(zhàn)有多么嚴峻，都可以保持著自己的工作作風(fēng)和學(xué)習(xí)作風(fēng)，不為外物所動?，F(xiàn)在大學(xué)生的價值觀都呈現(xiàn)出多元分化的形式，所以學(xué)校和老師要教導(dǎo)學(xué)生正確的樹立價值觀，并且對自己的價值觀進行判斷，確保價值觀的積極性。同樣的，學(xué)校也要加強對學(xué)生人身觀的培養(yǎng)。要合理的培養(yǎng)學(xué)生的三觀，首先學(xué)校要加強對三觀的教育教學(xué)，讓學(xué)生明白正確的三觀對自己和社會的影響。其次，要引導(dǎo)學(xué)生的興趣和愛好與社會的要求相互結(jié)匯，讓學(xué)生在日常的生活中可以看到自己價值的體現(xiàn)，加強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。最后要教導(dǎo)學(xué)生正確的處理物質(zhì)方面和精神層次的追求，同時滿足自己生理和心理的要求，促進學(xué)生追求更高的精神境界，幫助大學(xué)生擺脫就業(yè)時考慮不周，目光短淺的問題。在對學(xué)生的教育和引導(dǎo)過程中，老師要積極的為學(xué)生提供一些弘揚社會正能量的信息，多使用積極的詞語對學(xué)生進行教導(dǎo)，促進大學(xué)生形成積極的就業(yè)傾向，幫助大學(xué)生建立正確的三觀和人生信仰。

四、結(jié)語

從上文可以看出，高校的就業(yè)教育應(yīng)該圍繞大學(xué)生心理資本的培育為主，通過對大學(xué)生心理潛力的激發(fā)和培養(yǎng)，提升大學(xué)生的心理資本，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，增強大學(xué)生未來面對競爭時的能力，為大學(xué)生成功就業(yè)提供學(xué)校所能提供的所有幫助，盡可能的讓每一位學(xué)生都可以找到自己的理想的職業(yè)。

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臧楠（1985-），女，遼寧撫順人，沈陽工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院碩士研究生，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究；何欣然（1987- ），女，回族，遼寧本溪人，沈陽建筑大學(xué)本科學(xué)士，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究；朱愛輝（1983－），男，遼寧撫順人，東北林業(yè)大學(xué)野生動物資源學(xué)院碩士研究生，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院講師，主要從事教育改革研究。