馬 進 王瑞萍

（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

思想政治理論課教學改革研究
——從薩奇曼教學模式到網(wǎng)絡(luò)教學模式的轉(zhuǎn)變

馬 進 王瑞萍

（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

思想政治理論課乃至所有大學課程主要的教學目的是讓學生在遇到問題時如何判斷與選擇，而不僅限于對課本上的理論知識背的滾瓜爛熟。薩奇曼教學模式為我們提供了一種解決把學生當做純粹只是接受客體的方法，網(wǎng)絡(luò)探究模式是在這一基礎(chǔ)上適應網(wǎng)絡(luò)時代的要求，它構(gòu)建了一種以學生為中心、教師輔導學習的新教學理念。

薩奇曼教學模式；網(wǎng)絡(luò)探究模式

高校學生在思想政治理論課考試前，可能被授課教師告知：可以在課本中找到所有問題的答案，尤其是在平行班同一門課程由較多老師授課而考試只采用一套試卷時，學生在面對考試時都會把主要精力投入到對課本的死記硬背上，這是目前高校在思想政治理論課教學考核過程中遇到的普遍問題。事實上，思想政治理論課主要的教學目的是讓學生在遇到問題時如何判斷與選擇，而不是對課本上的理論知識背的滾瓜爛熟。當然，基本的知識結(jié)構(gòu)掌握是前提。在學校中能記住“正確答案”的人成績很好，但是生活中的成功人士通常是那些樂于提問并能尋找答案的人。真正的智慧是能夠意識到自己所知有限，敢于用無盡的好奇去探索挑戰(zhàn)無知，這也是學習的真正樂趣。本文試圖通過運用探究模式中的薩奇曼教學模式和網(wǎng)絡(luò)教學模式來找到解決思想政治理論課有效教學模式問題的方案。

一、薩奇曼模式

教學模式，就像模型、藍本或配方一樣，為預定的結(jié)果提供了必要的步驟，選擇一定的教學模式，取決于預定的結(jié)果或者教學目標。理查德·薩奇曼認為：青少年先天的好奇心能在探究過程中得到訓練和培養(yǎng)。當我們在思想政治理論課教學過程中，遇見學生不是出于真正的興趣而提出why的問題時，他們就可能已經(jīng)掌握了信息并已將信息內(nèi)化成自己的理解了。所以教師需要在課前做好認真充分的準備，薩奇曼教學模式就為我們提供了這樣一種模式。薩奇曼模式的步驟：

（一）選擇問題，激發(fā)研究

此模式以教師挑選一個困惑性的情境或問題作為開始，該情境或問題必須對學生有趣味性或吸引力。學生可以以此來開始探究過程，不提供答案，大部分問題可能有幾種答案。一旦選定問題，教師就完成了對問題的必要研究，就必須為問題探究階段準備快速參考的信息單。在開始探究階段時，教師還要決定應該給學生多少信息，還要考慮在授課過程中出現(xiàn)困難，應該提供什么附加信息。

（二）介紹過程，展示問題

在探究課開始之前，教師要向全班介紹整個過程，全班都可以參加這個過程。教師是信息源，但只回答YES或NO為答案的問題，問題是由學生自己構(gòu)思的，教師可補充信息或指導學生的提問，但是學生必須自己假設(shè)問題，教師控制整個過程但不控制結(jié)論。

（三）收集信息

在該模式中，每一個問題必須以假設(shè)的方式提出。比如：學生不能問“為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？”因為該問題是要求教師提供信息的；同時，問題必須簡明，以便教師能以YES或NO回答，比如：“是否有中國的因素導致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)？”教師可以隨時補充信息或擴展問題。但是，在學生提問時讓他們碰到一些挫折也是重要的。

（四）形成理論假設(shè)并驗證假設(shè)

當學生提出一個似乎是答案的理論性問題時，該問題被作為理論假設(shè)來提出，并寫在黑板的特殊位置。到這一步，收集的信息都直接與證明或推翻該理論有關(guān)。如果學生所提出的問題已經(jīng)得到了證明，學生就可以把該理論是為答案，進入該模式的下一個步驟。如果學生不接受該理論，那么該理論就被否定了，學生重新開始收集信息，只要教師同意，學生隨時可以進行討論。

（五）解釋理論并闡述相關(guān)規(guī)則

此步驟中，學生要解釋作為假設(shè)性答案的理論并闡述與該理論相關(guān)的規(guī)則。學生有時會發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，這樣的話，就必須讓他們回到信息收集和試驗階段，教師不能對學生這時進行糾錯。一旦學生證實了假設(shè)或理論性的答案，讓他們對此進行解釋并說明如何將理論應用于實踐。

（六）分析過程

與全班學生討論探究過程，學生在這一過程中要回顧他們得出理論假設(shè)的過程。學生要思考他們怎樣才能加速整個過程，分析他們所提問題的類型，從而總結(jié)出如何才能形成更有效的提問技巧。

（七）評價

檢測學生是否理解了從過程中得出結(jié)論，鼓勵并讓他們養(yǎng)成提問和尋找答案的習慣。

薩奇曼模式是傳統(tǒng)的探究學習模式，對于激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有良好的促進作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學生已經(jīng)不能滿足傳統(tǒng)的學習模式，因此，作為探究學習模式也需要因時代的變化而不斷向前推進。

二、網(wǎng)絡(luò)探究模式

網(wǎng)絡(luò)模式是教學研究的一種特殊形式，以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源，創(chuàng)始者是圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇。網(wǎng)絡(luò)探究模式是集網(wǎng)絡(luò)信息和其他各種資源為一體的主體性單元。雖然網(wǎng)絡(luò)探究模式是以網(wǎng)頁的形式向?qū)W生展示，但學習所需要的內(nèi)容遠遠超出網(wǎng)頁內(nèi)容，學生還要進行課本閱讀、補充閱讀和其他資源的學習，也要進行與學習主題有關(guān)的活動。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)探究模式是以薩奇曼模式作為基礎(chǔ)的和展開和深入，但網(wǎng)絡(luò)探究模式注重學生學習的主題，其最重要的特征在于它所要求的指導方法是學生的學習受主題和相關(guān)材料的指導還是由他們自己的調(diào)查和探究來指導，而薩奇曼模式注重學生所要解決的問題。網(wǎng)絡(luò)探究模式為師生創(chuàng)造了一個開放式的學習機會，它提供了一種學生為中心、教師輔導學習的組織化的教學設(shè)計，其最終目的是向?qū)W生展示問題，讓他們憑獲得的資源來解決問題，從而幫助學生學習課程所規(guī)定的內(nèi)容。其基本步驟如下：

（一）選擇問題，激發(fā)研究

網(wǎng)絡(luò)探究模式是從一個開放式問題或迷惑性情境開始的。問題源于課程內(nèi)容，但他的答案取決于學生將要進行的探究。第一步是教師尋找合適的網(wǎng)頁和其他涉及該問題的資源，教師需要做大量的工作就是為學生找到一些最有幫助的網(wǎng)站。

（二）在網(wǎng)絡(luò)探究模式模板上展示問題

可以使用方便的模板來創(chuàng)立和向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)探究模式：（1）介紹：向?qū)W生介紹活動或課程。（2）任務(wù)：對學習者活動的最終結(jié)果做簡明扼要的描述。學習者應該明白他們需要收集的信息，再把信息轉(zhuǎn)化成新穎的東西。（3）過程：該部分列舉了學習者完成任務(wù)必須遵循的步驟。包括網(wǎng)絡(luò)鏈接和學生完成任務(wù)需要的其他資源的名稱。（4）評價：描述怎樣評價學生的表現(xiàn)，包括教師所期望成果的特點等。（5）結(jié)論：歸納學生完成該探究活動或課程后將會有何收獲。（6）參考：列出所使用的資料來源。

（三）學生收集數(shù)據(jù)信息來解決問題

該模式中，是由學生收集信息解決問題的，是學生探究推動著學習。所有資源、網(wǎng)絡(luò)和其他資源都列在開放性問題的文本中，學生必須單獨或集體工作來解決這些問題。老師的作用是回答技術(shù)性和其他問題，引導學生獲得他們所需的工具，這樣他們可以研究出各自獨特的又合理的成果。

（四）學生形成并證明結(jié)論

學生要得出、檢測并證明結(jié)論，當他們向班上其他同學或其他小組展示工作成果時，他們要檢驗它們的結(jié)論，因為網(wǎng)絡(luò)探究模式展示的問題是開放性的，沒有唯一答案，每個答案都需要經(jīng)過再思考。讓學生明白學習的真諦在于尋找人類所面臨的復雜問題的可能性答案，這是網(wǎng)絡(luò)探究模式相比于其他探究模式的最大價值之所在。它會讓學生意識到：研究者們常常不太理解需要學習的內(nèi)容，但他們有勇氣去面對每一個學科的神秘的荒野。

三、從薩奇曼教學模式到網(wǎng)絡(luò)教學模式的轉(zhuǎn)變

探究模式是以問題學習理論為基礎(chǔ)的，該理論被描述為“一種教育策略，用來展示重要的、上下文一致的、真是的語境，向?qū)W習者提供資源、指引和介紹，使他們獲得知識和解決問題的技巧?！盵1]在問題學習中，老師是主題專家，資源向?qū)?、任?wù)顧問團。老師的作用是鼓勵學生參與，提供適當?shù)男畔⑹箤W生不誤入歧途，避免消極反饋，充當學習伙伴。[2]

在傳統(tǒng)的課堂模式中，往往是以教師為主導，教師既提出問題的主動權(quán)，又回答問題，學生變成被動的接受者，我們把這種模式稱為直接講授模式。而我國過去的思政課教學包括現(xiàn)在的部分思政課教學大都采用直接講授模式。在這種講授過程中，學生對教師所灌輸?shù)闹R是被動接受，缺乏思考和理解；積極性調(diào)動不起來，就會導致上課的出勤率不高、抬頭率低，缺乏課堂應有的學習熱情和積極性。即使教師在轉(zhuǎn)換教學的方法，通過現(xiàn)代多媒體教學手段、音頻資料來吸引學生，但從長期效果來看仍不甚理想。因為在傳統(tǒng)的直接講授模式中，學生作為學習、獲得知識的主體性被忽視掉，短暫的吸引力不能發(fā)揮長期持久的效果，更不能培養(yǎng)學生運用教師所將理論知識去發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展中的問題和解決問題的能力。

薩奇曼教學模式所創(chuàng)立的探究學習教學模式是針對傳統(tǒng)的教學提出的旨在調(diào)動學生的求知欲望，對傳統(tǒng)的教學模式是極大的改革和發(fā)展。但是在薩奇曼模式中，教師的主導作用還是很明顯，該模式以教師挑選一個困惑性的情境或問題作為開始，雖然在解決問題的過程中，學生以此來開始探究過程，但教師在這之前必須對所提出的問題要進行全面的研究，才可以對學生在探究過程中進行全面的指導，學生在探究過程中也受到教師的指引。而且空間范圍受到較大的局限。在現(xiàn)代信息化的時代，學生獲得知識和思考問題的資源不僅是好奇心的驅(qū)使，更重要的是要結(jié)合理論對現(xiàn)實問題和熱點時事的思考和判斷，這也是我們思想政治理論課教學的主要目的所在，理論是為了能夠解釋和解決現(xiàn)實問題。面對紛繁復雜的社會現(xiàn)象，現(xiàn)代大學生如何認識、判斷現(xiàn)實問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是思政課教學的圣神使命所在。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)普及、即時化的條件下，大學生每時每刻都在接收網(wǎng)絡(luò)信息的影響，形成了一種兼具現(xiàn)實性與虛擬性情況的綜合。網(wǎng)絡(luò)的根本特性是開放性，是在自由開放的基礎(chǔ)上建立起來的，打破了時間、空間、速度上的限制。網(wǎng)絡(luò)作為一個綜合信息集成系統(tǒng)，教學信息資源的內(nèi)容以超文本的形式存在，其超媒體界面可通過網(wǎng)絡(luò)鏈接到多個與思政課相關(guān)的主題網(wǎng)站。思政課可充分利用網(wǎng)絡(luò)上最新的教學構(gòu)思、教學資料、眾多模式的教學軟件、網(wǎng)上課程、豐富的課程參考文獻、課程開發(fā)工具和圖像資料，及世界各地的研究項目、網(wǎng)上期刊、印刷物及各種動態(tài)性信息和每日新聞、快訊、消息、動態(tài)匯報等等進行知識拓展，綜合利用精美的畫面、優(yōu)美的音樂、逼真的動畫和視頻圖像等，圖文并茂地豐富信息內(nèi)容對原有知識進行評論與補充，使教學資源內(nèi)容與形式不斷豐富，資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化并不斷完善，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)共建共享和區(qū)域之間共享互換，最大程度地促進教學系統(tǒng)內(nèi)部的互動，實現(xiàn)有限教學信息資源的最大化利用。

網(wǎng)絡(luò)教學為培養(yǎng)學生思考問題的能力，認知社會提供了很好的途徑。它構(gòu)建了一種以學生為中心、教師輔導學習的新教學理念。教師在這一教學模式中，資源是清楚的，幫助學生形成正確的認知評價的價值觀是網(wǎng)絡(luò)探究模式需要解決的重要問題。思政課要想成為使學生終身受益的課程，就必須讓學生明確學校里學生所接受的思維訓練與實際生活中所需要的思維方式截然不同，因為在生活世界，解決問題的第一步，也是最難的一步，特別是在日常生活中，找到問題常常比解決問題要更困難，幫助學生樹立正確的“三觀”和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)探究模式為學生將已有知識信息和新信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)一種直到滿意解決問題才罷休的毅力。學生所獲得的不僅是正確答案，更是一種源自調(diào)節(jié)環(huán)境和解決問題所形成的滿足感，形成了一種能力，即不再以向老師提供答案為滿足，他們以尋找解決問題的最佳方法為滿足，且獲得滿足的心情變得不那么迫切。這是薩奇曼模式向網(wǎng)絡(luò)探究模式轉(zhuǎn)變的又一必然性。學生正確的“三觀”的形成，不僅靠外部的灌輸，更重要的要成為學生內(nèi)在的一部分，思政課的教學改革就是要變外部灌輸為學生自我探究為主，教師輔導的課程學習模式。

[1]羅伯特·斯滕伯格.學會批判性思維(第II部分):合理的解決方案[J].菲德爾塔凱攀,1985,(67):277-280.

[2]DN阿普斯,CB阿普斯,PM昆比.關(guān)于發(fā)現(xiàn)學習能給教師哪些指導[J].教育先鋒,1993,(7):22-24.

10.3969/j.issn.1009-2293.2017.05.023

G411

A

1009-2293（2017）05-0081-03

本文系甘肅政法學院教改重點項目“高校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究”（項目編號：G2014-A01）；“思想政治理論課課堂教學模式改革創(chuàng)新研究”（項目編號：GZJG2016-A01）的階段性成果。

馬 進，甘肅政法學院教授，哲學博士。

王瑞萍，甘肅政法學院副教授，在讀博士。

（責任編輯：許 燁）