馬 進(jìn) 王瑞萍

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

思想政治理論課教學(xué)改革研究
——從薩奇曼教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

馬 進(jìn) 王瑞萍

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

思想政治理論課乃至所有大學(xué)課程主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何判斷與選擇，而不僅限于對(duì)課本上的理論知識(shí)背的滾瓜爛熟。薩奇曼教學(xué)模式為我們提供了一種解決把學(xué)生當(dāng)做純粹只是接受客體的方法，網(wǎng)絡(luò)探究模式是在這一基礎(chǔ)上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，它構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心、教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念。

薩奇曼教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)探究模式

高校學(xué)生在思想政治理論課考試前，可能被授課教師告知：可以在課本中找到所有問(wèn)題的答案，尤其是在平行班同一門(mén)課程由較多老師授課而考試只采用一套試卷時(shí)，學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)都會(huì)把主要精力投入到對(duì)課本的死記硬背上，這是目前高校在思想政治理論課教學(xué)考核過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題。事實(shí)上，思想政治理論課主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何判斷與選擇，而不是對(duì)課本上的理論知識(shí)背的滾瓜爛熟。當(dāng)然，基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握是前提。在學(xué)校中能記住“正確答案”的人成績(jī)很好，但是生活中的成功人士通常是那些樂(lè)于提問(wèn)并能尋找答案的人。真正的智慧是能夠意識(shí)到自己所知有限，敢于用無(wú)盡的好奇去探索挑戰(zhàn)無(wú)知，這也是學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。本文試圖通過(guò)運(yùn)用探究模式中的薩奇曼教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)找到解決思想政治理論課有效教學(xué)模式問(wèn)題的方案。

一、薩奇曼模式

教學(xué)模式，就像模型、藍(lán)本或配方一樣，為預(yù)定的結(jié)果提供了必要的步驟，選擇一定的教學(xué)模式，取決于預(yù)定的結(jié)果或者教學(xué)目標(biāo)。理查德·薩奇曼認(rèn)為：青少年先天的好奇心能在探究過(guò)程中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)過(guò)程中，遇見(jiàn)學(xué)生不是出于真正的興趣而提出why的問(wèn)題時(shí)，他們就可能已經(jīng)掌握了信息并已將信息內(nèi)化成自己的理解了。所以教師需要在課前做好認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，薩奇曼教學(xué)模式就為我們提供了這樣一種模式。薩奇曼模式的步驟：

（一）選擇問(wèn)題，激發(fā)研究

此模式以教師挑選一個(gè)困惑性的情境或問(wèn)題作為開(kāi)始，該情境或問(wèn)題必須對(duì)學(xué)生有趣味性或吸引力。學(xué)生可以以此來(lái)開(kāi)始探究過(guò)程，不提供答案，大部分問(wèn)題可能有幾種答案。一旦選定問(wèn)題，教師就完成了對(duì)問(wèn)題的必要研究，就必須為問(wèn)題探究階段準(zhǔn)備快速參考的信息單。在開(kāi)始探究階段時(shí)，教師還要決定應(yīng)該給學(xué)生多少信息，還要考慮在授課過(guò)程中出現(xiàn)困難，應(yīng)該提供什么附加信息。

（二）介紹過(guò)程，展示問(wèn)題

在探究課開(kāi)始之前，教師要向全班介紹整個(gè)過(guò)程，全班都可以參加這個(gè)過(guò)程。教師是信息源，但只回答YES或NO為答案的問(wèn)題，問(wèn)題是由學(xué)生自己構(gòu)思的，教師可補(bǔ)充信息或指導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)，但是學(xué)生必須自己假設(shè)問(wèn)題，教師控制整個(gè)過(guò)程但不控制結(jié)論。

（三）收集信息

在該模式中，每一個(gè)問(wèn)題必須以假設(shè)的方式提出。比如：學(xué)生不能問(wèn)“為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”因?yàn)樵搯?wèn)題是要求教師提供信息的；同時(shí)，問(wèn)題必須簡(jiǎn)明，以便教師能以YES或NO回答，比如：“是否有中國(guó)的因素導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)？”教師可以隨時(shí)補(bǔ)充信息或擴(kuò)展問(wèn)題。但是，在學(xué)生提問(wèn)時(shí)讓他們碰到一些挫折也是重要的。

（四）形成理論假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)似乎是答案的理論性問(wèn)題時(shí)，該問(wèn)題被作為理論假設(shè)來(lái)提出，并寫(xiě)在黑板的特殊位置。到這一步，收集的信息都直接與證明或推翻該理論有關(guān)。如果學(xué)生所提出的問(wèn)題已經(jīng)得到了證明，學(xué)生就可以把該理論是為答案，進(jìn)入該模式的下一個(gè)步驟。如果學(xué)生不接受該理論，那么該理論就被否定了，學(xué)生重新開(kāi)始收集信息，只要教師同意，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行討論。

（五）解釋理論并闡述相關(guān)規(guī)則

此步驟中，學(xué)生要解釋作為假設(shè)性答案的理論并闡述與該理論相關(guān)的規(guī)則。學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，這樣的話，就必須讓他們回到信息收集和試驗(yàn)階段，教師不能對(duì)學(xué)生這時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。一旦學(xué)生證實(shí)了假設(shè)或理論性的答案，讓他們對(duì)此進(jìn)行解釋并說(shuō)明如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（六）分析過(guò)程

與全班學(xué)生討論探究過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中要回顧他們得出理論假設(shè)的過(guò)程。學(xué)生要思考他們?cè)鯓硬拍芗铀僬麄€(gè)過(guò)程，分析他們所提問(wèn)題的類(lèi)型，從而總結(jié)出如何才能形成更有效的提問(wèn)技巧。

（七）評(píng)價(jià)

檢測(cè)學(xué)生是否理解了從過(guò)程中得出結(jié)論，鼓勵(lì)并讓他們養(yǎng)成提問(wèn)和尋找答案的習(xí)慣。

薩奇曼模式是傳統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有良好的促進(jìn)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生已經(jīng)不能滿足傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此，作為探究學(xué)習(xí)模式也需要因時(shí)代的變化而不斷向前推進(jìn)。

二、網(wǎng)絡(luò)探究模式

網(wǎng)絡(luò)模式是教學(xué)研究的一種特殊形式，以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源，創(chuàng)始者是圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇。網(wǎng)絡(luò)探究模式是集網(wǎng)絡(luò)信息和其他各種資源為一體的主體性單元。雖然網(wǎng)絡(luò)探究模式是以網(wǎng)頁(yè)的形式向?qū)W生展示，但學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，學(xué)生還要進(jìn)行課本閱讀、補(bǔ)充閱讀和其他資源的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的活動(dòng)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)探究模式是以薩奇曼模式作為基礎(chǔ)的和展開(kāi)和深入，但網(wǎng)絡(luò)探究模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，其最重要的特征在于它所要求的指導(dǎo)方法是學(xué)生的學(xué)習(xí)受主題和相關(guān)材料的指導(dǎo)還是由他們自己的調(diào)查和探究來(lái)指導(dǎo)，而薩奇曼模式注重學(xué)生所要解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)探究模式為師生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它提供了一種學(xué)生為中心、教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的組織化的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最終目的是向?qū)W生展示問(wèn)題，讓他們憑獲得的資源來(lái)解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的內(nèi)容。其基本步驟如下：

（一）選擇問(wèn)題，激發(fā)研究

網(wǎng)絡(luò)探究模式是從一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題或迷惑性情境開(kāi)始的。問(wèn)題源于課程內(nèi)容，但他的答案取決于學(xué)生將要進(jìn)行的探究。第一步是教師尋找合適的網(wǎng)頁(yè)和其他涉及該問(wèn)題的資源，教師需要做大量的工作就是為學(xué)生找到一些最有幫助的網(wǎng)站。

（二）在網(wǎng)絡(luò)探究模式模板上展示問(wèn)題

可以使用方便的模板來(lái)創(chuàng)立和向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)探究模式：（1）介紹：向?qū)W生介紹活動(dòng)或課程。（2）任務(wù)：對(duì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)的最終結(jié)果做簡(jiǎn)明扼要的描述。學(xué)習(xí)者應(yīng)該明白他們需要收集的信息，再把信息轉(zhuǎn)化成新穎的東西。（3）過(guò)程：該部分列舉了學(xué)習(xí)者完成任務(wù)必須遵循的步驟。包括網(wǎng)絡(luò)鏈接和學(xué)生完成任務(wù)需要的其他資源的名稱。（4）評(píng)價(jià)：描述怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，包括教師所期望成果的特點(diǎn)等。（5）結(jié)論：歸納學(xué)生完成該探究活動(dòng)或課程后將會(huì)有何收獲。（6）參考：列出所使用的資料來(lái)源。

（三）學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息來(lái)解決問(wèn)題

該模式中，是由學(xué)生收集信息解決問(wèn)題的，是學(xué)生探究推動(dòng)著學(xué)習(xí)。所有資源、網(wǎng)絡(luò)和其他資源都列在開(kāi)放性問(wèn)題的文本中，學(xué)生必須單獨(dú)或集體工作來(lái)解決這些問(wèn)題。老師的作用是回答技術(shù)性和其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獲得他們所需的工具，這樣他們可以研究出各自獨(dú)特的又合理的成果。

（四）學(xué)生形成并證明結(jié)論

學(xué)生要得出、檢測(cè)并證明結(jié)論，當(dāng)他們向班上其他同學(xué)或其他小組展示工作成果時(shí)，他們要檢驗(yàn)它們的結(jié)論，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)探究模式展示的問(wèn)題是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一答案，每個(gè)答案都需要經(jīng)過(guò)再思考。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真諦在于尋找人類(lèi)所面臨的復(fù)雜問(wèn)題的可能性答案，這是網(wǎng)絡(luò)探究模式相比于其他探究模式的最大價(jià)值之所在。它會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到：研究者們常常不太理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但他們有勇氣去面對(duì)每一個(gè)學(xué)科的神秘的荒野。

三、從薩奇曼教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

探究模式是以問(wèn)題學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，該理論被描述為“一種教育策略，用來(lái)展示重要的、上下文一致的、真是的語(yǔ)境，向?qū)W習(xí)者提供資源、指引和介紹，使他們獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的技巧?！盵1]在問(wèn)題學(xué)習(xí)中，老師是主題專家，資源向?qū)А⑷蝿?wù)顧問(wèn)團(tuán)。老師的作用是鼓勵(lì)學(xué)生參與，提供適當(dāng)?shù)男畔⑹箤W(xué)生不誤入歧途，避免消極反饋，充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴。[2]

在傳統(tǒng)的課堂模式中，往往是以教師為主導(dǎo)，教師既提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，又回答問(wèn)題，學(xué)生變成被動(dòng)的接受者，我們把這種模式稱為直接講授模式。而我國(guó)過(guò)去的思政課教學(xué)包括現(xiàn)在的部分思政課教學(xué)大都采用直接講授模式。在這種講授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)是被動(dòng)接受，缺乏思考和理解；積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致上課的出勤率不高、抬頭率低，缺乏課堂應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和積極性。即使教師在轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段、音頻資料來(lái)吸引學(xué)生，但從長(zhǎng)期效果來(lái)看仍不甚理想。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的直接講授模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的主體性被忽視掉，短暫的吸引力不能發(fā)揮長(zhǎng)期持久的效果，更不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教師所將理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

薩奇曼教學(xué)模式所創(chuàng)立的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是極大的改革和發(fā)展。但是在薩奇曼模式中，教師的主導(dǎo)作用還是很明顯，該模式以教師挑選一個(gè)困惑性的情境或問(wèn)題作為開(kāi)始，雖然在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生以此來(lái)開(kāi)始探究過(guò)程，但教師在這之前必須對(duì)所提出的問(wèn)題要進(jìn)行全面的研究，才可以對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行全面的指導(dǎo)，學(xué)生在探究過(guò)程中也受到教師的指引。而且空間范圍受到較大的局限。在現(xiàn)代信息化的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)和思考問(wèn)題的資源不僅是好奇心的驅(qū)使，更重要的是要結(jié)合理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)時(shí)事的思考和判斷，這也是我們思想政治理論課教學(xué)的主要目的所在，理論是為了能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，現(xiàn)代大學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、判斷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是思政課教學(xué)的圣神使命所在。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)普及、即時(shí)化的條件下，大學(xué)生每時(shí)每刻都在接收網(wǎng)絡(luò)信息的影響，形成了一種兼具現(xiàn)實(shí)性與虛擬性情況的綜合。網(wǎng)絡(luò)的根本特性是開(kāi)放性，是在自由開(kāi)放的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，打破了時(shí)間、空間、速度上的限制。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)綜合信息集成系統(tǒng)，教學(xué)信息資源的內(nèi)容以超文本的形式存在，其超媒體界面可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接到多個(gè)與思政課相關(guān)的主題網(wǎng)站。思政課可充分利用網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)資料、眾多模式的教學(xué)軟件、網(wǎng)上課程、豐富的課程參考文獻(xiàn)、課程開(kāi)發(fā)工具和圖像資料，及世界各地的研究項(xiàng)目、網(wǎng)上期刊、印刷物及各種動(dòng)態(tài)性信息和每日新聞、快訊、消息、動(dòng)態(tài)匯報(bào)等等進(jìn)行知識(shí)拓展，綜合利用精美的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)、逼真的動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等，圖文并茂地豐富信息內(nèi)容對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行評(píng)論與補(bǔ)充，使教學(xué)資源內(nèi)容與形式不斷豐富，資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化并不斷完善，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)共建共享和區(qū)域之間共享互換，最大程度地促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)信息資源的最大化利用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，認(rèn)知社會(huì)提供了很好的途徑。它構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心、教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念。教師在這一教學(xué)模式中，資源是清楚的，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知評(píng)價(jià)的價(jià)值觀是網(wǎng)絡(luò)探究模式需要解決的重要問(wèn)題。思政課要想成為使學(xué)生終身受益的課程，就必須讓學(xué)生明確學(xué)校里學(xué)生所接受的思維訓(xùn)練與實(shí)際生活中所需要的思維方式截然不同，因?yàn)樵谏钍澜?，解決問(wèn)題的第一步，也是最難的一步，特別是在日常生活中，找到問(wèn)題常常比解決問(wèn)題要更困難，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

網(wǎng)絡(luò)探究模式為學(xué)生將已有知識(shí)信息和新信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)一種直到滿意解決問(wèn)題才罷休的毅力。學(xué)生所獲得的不僅是正確答案，更是一種源自調(diào)節(jié)環(huán)境和解決問(wèn)題所形成的滿足感，形成了一種能力，即不再以向老師提供答案為滿足，他們以尋找解決問(wèn)題的最佳方法為滿足，且獲得滿足的心情變得不那么迫切。這是薩奇曼模式向網(wǎng)絡(luò)探究模式轉(zhuǎn)變的又一必然性。學(xué)生正確的“三觀”的形成，不僅靠外部的灌輸，更重要的要成為學(xué)生內(nèi)在的一部分，思政課的教學(xué)改革就是要變外部灌輸為學(xué)生自我探究為主，教師輔導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)模式。

[1]羅伯特·斯滕伯格.學(xué)會(huì)批判性思維(第II部分):合理的解決方案[J].菲德?tīng)査P攀,1985,(67):277-280.

[2]DN阿普斯,CB阿普斯,PM昆比.關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能給教師哪些指導(dǎo)[J].教育先鋒,1993,(7):22-24.

10.3969/j.issn.1009-2293.2017.05.023

G411

A

1009-2293（2017）05-0081-03

本文系甘肅政法學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：G2014-A01）；“思想政治理論課課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2016-A01）的階段性成果。

馬 進(jìn)，甘肅政法學(xué)院教授，哲學(xué)博士。

王瑞萍，甘肅政法學(xué)院副教授，在讀博士。

（責(zé)任編輯：許 燁）