李紅梅

(錦州師范高等專科學校 素質(zhì)教育部，遼寧 錦州 121001)

高校心理健康教育模式構(gòu)建的研究與探討

李紅梅

(錦州師范高等?？茖W校 素質(zhì)教育部，遼寧 錦州 121001)

建構(gòu)內(nèi)涵清晰明了、體系科學健全、運行積極有效的大學生心理健康教育模式，是高校進行大學生心理健康教育的根本前提。近年來，大學生心理問題頻發(fā)，一些極端的心理問題及現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，引起了社會各界的普遍關(guān)注。本課題結(jié)合高校實際，針對目前高校學生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，進一步探尋心理健康教育模式構(gòu)建的有效方法和策略。

大學生；心理健康教育；模式；構(gòu)建

一、問題的提出

大學階段是青年人人生發(fā)展的關(guān)鍵期。當前高校學生的年齡基本分布在 18 - 24 歲之間，這一年齡段的大學生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘；因為學習環(huán)境和生活環(huán)境的變化無法在短期內(nèi)調(diào)整適應，與周邊的環(huán)境和與身邊同學的關(guān)系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學習、就業(yè)、經(jīng)濟和情感等諸多方面的問題，加之強烈的自尊，叛逆的個性，他們的內(nèi)心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導致大量的心理問題。厭學、抑郁的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，心理障礙乃至更嚴重的心理疾病也時有發(fā)生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導致心理層面上表現(xiàn)出來的不成熟、不穩(wěn)定，往往產(chǎn)生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個國家的重視。

基于此，本文針對目前高校大學生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學生的心理健康教育工作，不僅僅是培養(yǎng)高層次人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是避免大學生產(chǎn)生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內(nèi)容。同時，進一步探尋大學生心理健康教育模式構(gòu)建的方法和策略，讓大學生具備健康健全的心理素質(zhì)和人格，能夠成為對社會有用的人。

二、大學生心理健康教育模式的內(nèi)涵及特點

（一）大學生心理健康教育模式的內(nèi)涵

“模式”一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標志著各種事物之間隱藏的一種規(guī)律性的關(guān)系。簡單地說，就是從不斷反復出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)和抽取出的有規(guī)律的東西，是解決問題經(jīng)驗的概括和總結(jié)。大學生心理健康教育模式，概括地說是將大學生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環(huán)境中，通過學校內(nèi)部一系列的教育、教學、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯(lián)系與指導，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學生的心理進行正面的、有效的影響與干預的一種模式。這種模式的具體內(nèi)涵，就是通過各種有效途徑培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才，以營造和諧校園人文環(huán)境為既定目標，以塑造和完善學生思維架構(gòu)、價值取向、人格為最終目的。其具體內(nèi)容包括：傳授心理疾病預防、心理健康保健知識，在其它教學課程中滲透大學生心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的心理健康教育情境，進行心理素質(zhì)行為訓練，搞好課外活動，優(yōu)化校園環(huán)境，實施大學生心理測量、心理咨詢，改善家庭內(nèi)部環(huán)境，爭取社會力量等。這對培養(yǎng)大學生具有良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、形成健全人格大有裨益?！按髮W生心理健康教育模式”重心圍繞點是積極的“健康心理”，其內(nèi)涵包括三個層次：

第一，主要關(guān)注主體（大學生）的思維、理解、判斷能力；

第二，主要關(guān)注主體（大學生）的內(nèi)心思想狀態(tài)；

第三，能夠做到客觀、公正評價主體（學生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內(nèi)心狀態(tài)，促使（督促）大學生在校園學習、生活期間能夠保持一個良好的思維能力，時刻保有一個相對良好的心理和思想狀態(tài)。

（二）大學生心理健康教育模式的特點

主要表現(xiàn)為以下五個方面：第一，大學生心理健康教育模式的服務性。有效地進行心理健康教育實踐活動，積極地創(chuàng)設(shè)大學生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學生這一主體來進行的。換言之，大學生心理健康教育模式的構(gòu)建，本質(zhì)就是服務于學生，引導各專業(yè)學生在校園學習和生活中樹立一種積極、樂觀的心態(tài)。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業(yè)的學生各方面的特點也不盡相同；同專業(yè)或者同班級的學生，他們的心理狀況、思想價值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態(tài)性。社會、時代的飛速發(fā)展與變化，大學生對待客觀世界的認識也在與時俱進。因此，學生的心理狀況、思想價值觀也呈現(xiàn)為一種動態(tài)的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學生心理問題不僅僅只是學生自身的問題，也不僅是學校管理工作的問題，它是一個社會性的大問題，關(guān)系到個人、家庭、學校和社會等各個層面。無論從何種角度來看，開展與創(chuàng)建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實施后對學生管理工作產(chǎn)生的意義、價值，是運用這種或那種模式可以真正解決學生心理健康方面的諸多問題。

在學校各項管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。 加強對學生各方面的管理，絕不僅僅只是關(guān)注學生的學習情況，而應當從學生的實際出發(fā)，全方位地為學生的學習過程提供各種保障。在教師的教學管理，學生的學習管理、生活管理的方方面面，通過構(gòu)建一套與現(xiàn)實狀況相吻合、相適應的大學生心理健康教育模式，可以更好地幫助學生自主解決自身存在的一些問題。當然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學生心理健康教育是一門科學，它是復雜的，是針對不同區(qū)域、環(huán)境、學生的實際，采取不同的方式方法解決問題的一門實踐科學。

三、大學生心理健康教育模式構(gòu)建的探究

（一）結(jié)合“五性”構(gòu)建心理健康教育模式

通過調(diào)查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設(shè)心理健康教育課的時候，沒有專業(yè)的教師，經(jīng)常將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容與思想政治教育籠統(tǒng)地混為一談，而所謂的心理輔導員其實就是政治輔導員，學生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時也形同虛設(shè)。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質(zhì)和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。

對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態(tài)性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據(jù)這“五性”。具體說，第一，大學生心理健康模式的建構(gòu)與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續(xù)活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。第二，模式的搭建、設(shè)計要體現(xiàn)出層次性，尤其是在內(nèi)容的安排設(shè)計上，需要根據(jù)大學生心理狀況和差異性需求來進行調(diào)整，從整體性體現(xiàn)出個性，并將每一個個體統(tǒng)一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設(shè)計要盡量結(jié)合時代背景以及學生的自身變化，所有的內(nèi)容與形式設(shè)計，均需要圍繞著學生的層次性特點來逐層實施，盡可能地對所建構(gòu)的心理教育模式進行符合實際情況的動態(tài)調(diào)整。第四，根據(jù)心理健康教育模式對大學生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構(gòu)必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實保障建構(gòu)的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業(yè)大學生進行心理健康教育服務，能夠良好運行下去。第五，模式的構(gòu)建、設(shè)計，一定要確?？梢宰鳛槎唐冢ㄒ欢螘r間內(nèi)）內(nèi)的檢驗和判斷標準。可以通過此模式來及時、準確地反映出學生的實際情況，挖掘出部分學生存在的、潛在發(fā)生的各種心理問題，以便采取相應的對策措施來加以防范，切實做好心理健康保障工作。

（二）多元化、全方位地構(gòu)建立體式的心理健康教育模式

在新時期，許多高校重新審視大學生心理健康教育的特點、內(nèi)涵以及構(gòu)建心理健康教育模式的意義，從實際出發(fā)，落實國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學生心理問題，構(gòu)建立體式的大學生心理健康教育模式。在總體架構(gòu)設(shè)計上，以實踐為基準，以理論教育為輔助，將大學生心理健康教育實踐工作與學校各項工作緊密地聯(lián)系在一起，既不影響學校正常工作的進行，同時還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運行。在具體實施方面，可以按照“三項兩互”模式來進行。所謂“三項”，即切實做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學生心理健康教育工作編入到學校日常教育管理工作體系內(nèi)容中；健全心理咨詢機構(gòu)，完善各項配套設(shè)施，實現(xiàn)其科學化?！皟苫ァ保蠢碚摻逃蛯嵺`教育相互結(jié)合促進。所有的教學工作、學生工作都要依據(jù)學生的心理進行，構(gòu)建互助性的心理健康教育模式。在理論教育環(huán)節(jié)主要涵蓋以下內(nèi)容：一是聘請專業(yè)的心理學科教師和心理咨詢師，定期對學校各專業(yè)學生開展課堂教學，教學內(nèi)容主要是以心理學理論為主，通過傳授最基礎(chǔ)的心理學理論知識，讓我們的學生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一個初步的認知，具有較好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。二是在實踐教育環(huán)節(jié)將心理健康教育與日常的校內(nèi)外實踐活動聯(lián)系起來，即心理健康社會實踐教育模式。例如去養(yǎng)老服務中心和老年人進行心理互動，對殘疾兒童的心理干預，對貧困學生的心理疏導及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫(yī)學方面開展實踐，比如醫(yī)學類專業(yè)學生開展街道心理義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等校園公益性活動。

總之，通過理論知識的教授，讓學生盡可能多地了解自己，通過社會實踐式的心理教育，更加提升學生對“健康心理”的認知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴重的學生，可以幫助他們增強自信心、責任心和開放性思維。

四、結(jié)束語

具備良好的心理素質(zhì)是大學生走向社會、承擔家庭與社會的責任與義務，成為一個對社會有用的人才素質(zhì)中不可或缺的基本要素，它是高素質(zhì)人才所應具備的核心素質(zhì)。大學生受家庭、社會、學校的影響，身心處于不穩(wěn)定期，往往容易在心理上出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生“心理負效應”。 因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學生心理健康教育體系，構(gòu)建行之有效的大學生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學管理中應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，一切從學生的實際出發(fā)，全方位為學生的學習過程提供各種保障。總而言之，大學生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)化的教育工程項目，只有深入了解學生的差異性特點，更加有針對性、策略性地運用各學科知識，包括對哲學、心理學、教育學知識的運用，對社會學和德育論等學科知識的運用，構(gòu)建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學、實效，以利于更好地培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

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G641

A

1674-327X (2017)05-0107-03

10.15916/j.issn1674-327x.2017.05.032

2017-01-06

李紅梅(1972-)，女，遼寧盤錦人，講師。

(責任編校：付春玲)