文 鮑雁華

淺談幼兒園混齡教育的意義

文 鮑雁華

為幼兒提供了一個近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的，促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展。

幼兒 教師 混齡教育

一、混齡教育活動中的角色互換形成和諧小社會

1.集體中角色轉(zhuǎn)變，促差異互補

在“媽媽我愛你”——三八節(jié)的混齡教育活動中，分別為各年齡層次的幼兒提供了彩色的小吸管、線、貼畫、彩色卡紙等。大班的小朋友在卡紙上剪出愛心的形狀，并用水彩筆進(jìn)行裝飾；小班的小朋友撕貼畫，在愛心卡上進(jìn)行裝飾，完成后再共同剪下彩色吸管穿出美麗的項鏈。6歲的牛牛在班上做事情有些急躁，沒有什么耐心，學(xué)習(xí)中遇到困難常常會退縮。這次牛牛和4歲的格格結(jié)為一組，格格一直專注地看著牛牛剪愛心的形狀，非常羨慕。牛牛剪的時候特別認(rèn)真，也很自信?！案绺?，我也想用剪刀試一試，好不好?。俊薄翱梢园?，但是你要按照線來剪，還要注意不要剪到手哦！”叮囑完以后，牛牛把剩下的部分讓給格格來剪，雖然有的地方不是很整齊，大致的輪廓已經(jīng)剪出來了。牛牛自豪地說：“我教會妹妹用剪刀啦！”格格在穿項鏈的時候，珠子總是從繩子另一頭掉下來，反復(fù)穿了三四次，漸漸失去了興趣。這時，牛牛幫格格在繩子結(jié)尾處打了一個結(jié)：“你看，這樣就不會掉啦！”格格開心地鼓起掌來。小朋友們互幫互助，友好團結(jié)，共同體驗給媽媽制作愛心卡的樂趣。

在混齡活動中，小的孩子喜歡模仿大的孩子，大的孩子會努力做得更好，給弟弟妹妹做好榜樣。一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強者”，發(fā)展成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)生變化?；忑g教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件。由于牛牛這種不同社會角色的轉(zhuǎn)換，使得他不斷調(diào)整自己的行為，控制自我的能力，逐漸內(nèi)化為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.體育活動中，小學(xué)大促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

例如，在羊角球的活動場地里最初孩子們只是撲到球之中鉆來跳去，或是待在一個地方不動看其他的孩子玩。當(dāng)有個別大的孩子將球拋過來時，孩子愛游戲的天性被激發(fā)出來，于是出現(xiàn)了在戶外活動中孩子們之間互拋球的游戲。在這樣一個活動中，孩子們終于從自己的小世界里邁出第一步，進(jìn)入到各年齡段同伴的大世界里，體驗著交往的快樂。

二、混齡教育活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

不同年齡的孩子在一起，會讓他們相互學(xué)習(xí)，相互模仿，可養(yǎng)成兒童之間團結(jié)互助的良好品德?，F(xiàn)在的家庭幾乎都是一個孩子，讓他們參加混齡活動，對比自己大的小朋友要學(xué)會尊重，對比自己小的小朋友要學(xué)會謙讓。當(dāng)他們有了好吃的或好玩的玩具，就會和那些小朋友們一起分享.

1.在分享活動中，體現(xiàn)大幫小

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到幼兒園，交往的范圍的擴大使小托班幼兒一時難以適應(yīng)集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動中與小伙伴爭搶玩具，自己有了困難不主動和老師說等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗分享的快樂。我們創(chuàng)設(shè)了“周一玩具分享交換日”，在混齡教育活動中，教師通過仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，例如，有的小孩子想玩別人的玩具，卻又不敢去交換，這時，哥哥姐姐悄悄地在他耳邊說：“你的玩具也很好玩，小朋友會愿意和你交換的?！币虼耍诨忑g教育活動中，教師既為幼兒提供情感體驗的機會，培養(yǎng)對各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。慢慢地，膽小的小年齡孩子也高興地參加到活動中。活動后，讓幼兒講述自己的交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？誰的玩具好玩？為什么？等等，讓大孩子說說自己是怎樣幫助弟弟妹妹的，讓小孩子說說哥哥姐姐是怎樣幫忙的，讓幼兒體驗互幫互助交往的樂趣。幼兒對這一活動非常喜愛，經(jīng)常說“周一玩具分享交換日”的想法玩法，并將自己最好的玩具帶來和小伙伴一起分享。通過這種活動，拉近了幼兒之間的距離，年長幼兒的積極行為為年幼的幼兒提供了正面的良好榜樣，大孩子愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺地展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），克服任性霸道等消極的情感。同時年幼孩子也變得喜歡上幼兒園了。

2.通過區(qū)域角色游戲，鼓勵大孩子承擔(dān)社會角色

我園為了將混齡教育的特色凸顯出來，開放了諸如小廚房、創(chuàng)意美術(shù)、科技工坊、航模賽道等區(qū)域，為幼兒搭建了一個很好的交往平臺。一天早上，我?guī)е⒆觽儊淼搅藙?chuàng)意建構(gòu)室，孩子們按照自己的意愿自主選擇材料:飲料瓶、易拉罐、啤酒桶、木塊、pvc管、彎頭、三通、積塑，孩子們?nèi)齻€一群、五個一伙，自由組合在一起，有的搭建“城堡”，有的“制作蛋糕”，幼兒用pvc和彎頭、三通制作“天文望遠(yuǎn)鏡”“機關(guān)槍”“樓梯”……樂樂（中班組的孩子）看到果果（小班組的孩子）先用pvc管拼搭一個樓梯，由于年齡小，手部力量不夠，拼好的管子一動就散開了，于是他忙走過去說：“妹妹，我來幫你吧！”“好！謝謝姐姐！”于是兩個小朋友一起努力拼搭起來，不一會兒，樓梯搭好了，她們倆高興地拍手跳起來，玩起了上下樓梯的游戲。玩了一會兒，樂樂說：“咱們再重新搭一個跑步機吧！”“好呀！”于是兩個孩子又重新組裝，拼搭了一個兩邊都能跑的“跑步機”，兩個孩子快快樂樂地玩了起來……在本次建構(gòu)活動中，樂樂（中班組）會運用自己學(xué)到的簡單技巧，主動幫助年齡小的妹妹解決困難，積累自己與同伴交往的社會經(jīng)驗，她們在創(chuàng)意建構(gòu)活動中也在努力建構(gòu)自己的人格，完善適應(yīng)社會生活的能力……幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的角色行為是幼兒對社會角色給分的認(rèn)同，通過模仿角色，讓弟弟妹妹觀看、學(xué)習(xí)、模仿，不但強化了他們的交往意識和角色規(guī)范，而且學(xué)習(xí)模仿角色中好的行為和語言，并且映射于生活中。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵大孩子幫小孩子，小孩子學(xué)大孩子，讓他們自己找伙伴，引導(dǎo)他們友好合作。讓他們在游戲中感受到合作、互助的重要性。幼兒在每一次參加混齡區(qū)域活動時總覺得時間過得太快，說還沒有玩盡興，還會問：“下次我什么時候參加混齡區(qū)域活動呀？”

混齡區(qū)域活動模式是我園在多年混齡實踐研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外的混齡教育模式，通過不斷實踐探索出來的，這種活動模式，促進(jìn)了幼兒語言、交往、責(zé)任感等社會性的發(fā)展。

三、混齡教育活動對我國獨生子女教育具有補充作用

由于計劃生育的實施，普遍出現(xiàn)了獨生子女教育問題，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失，應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的，著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延。”混齡教育可以作為我國幼兒教育的補充，對我國幼兒教育具有重要意義，有著不可估量的作用。在混齡教育活動過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動時，這個環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個過程中，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會了謙讓和耐心等良好的情感。也可以說，其實，混齡教育對老師提出了更高的要求，如果老師不能更敏銳地捕捉和引導(dǎo)孩子的微妙豐富的情緒感受，與孩子點點滴滴的進(jìn)步，那么，混齡教育非但起不到混齡教育的意義，還有可能適得其反。

四、混齡教育活動促進(jìn)教師的成長,教師從“教育者”變成了“引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師是一個教育者，孩子們總是跟著老師的教育，做著模仿的動作。而在混齡班級里，孩子們自由選擇他們喜歡的教具，主動學(xué)習(xí)。特別是，蒙臺梭利教育法認(rèn)為，孩子的早期教育應(yīng)該以感官訓(xùn)練為主，應(yīng)該通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。孩子們有五大“工作”內(nèi)容：日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育，而這些都是通過教具來完成的。在蒙臺梭利教學(xué)法中，老師有一個特殊的名字叫作“引導(dǎo)者”。他們不會站在講臺上，教孩子們應(yīng)該做什么，而是在旁邊觀察孩子們做了什么，并且記錄下來，為他們提供合適的教具。也可以說，混齡教育對老師提出了更高的要求，如果老師不能更敏銳地捕捉和引導(dǎo)孩子的微妙豐富的情緒感受與孩子點點滴滴的進(jìn)步，那么，混齡教育非但起不到混齡教育的意義，還有可能適得其反。教育要跟著孩子的發(fā)展走，教學(xué)要適應(yīng)不同年齡的孩子。即使在同一年齡中，每個孩子的發(fā)展情況也不一樣，不能讓每個人都在一個起跑點，一起邁步走，而要滿足不同年齡孩子的需要。有的孩子動手能力很強，發(fā)展快，老師就不斷給他提供材料。有的孩子發(fā)展慢一點，那就要更多地照顧他一下?；忑g的教育非常強調(diào)要適應(yīng)每個孩子的發(fā)展，雖然年齡不同的孩子在一起，但是，每個孩子都要獲得指導(dǎo)，獲得發(fā)展。

（江蘇省興化市市直機關(guān)幼兒園）

[1]葛曉英.《混齡班幼兒教育活動實例》，福建人民出版社

[2]馬妮蘿.《家教世界 現(xiàn)代幼教》