【摘 要】高師聲樂考試應該隨著聲樂教學的發(fā)展而不斷完善，可以通過考試來激發(fā)學生的學習積極性，督促學生更好地完成日常學習工作，引導他們在學習過程中積極地進行實踐。可以從豐富考試內容、曲目選擇自由化、評分機制靈活化以及考核體系系統(tǒng)化四個方面進行。

【關鍵詞】聲樂專業(yè)；考試模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0199-02

隨著我國高等音樂教育的發(fā)展，學校對音樂教育的重視程度越來越高，為了提高高師聲樂專業(yè)的教學質量，改革高師聲樂專業(yè)學生考試模式是很有必要的。高師聲樂考試應該隨著聲樂教學的發(fā)展而不斷完善，可以通過考試來激發(fā)學生的學習積極性，督促學生更好地完成日常學習工作，引導他們在學習過程中積極進行實踐。

一、高師聲樂專業(yè)學生考試模式的問題

高師聲樂教學區(qū)別于一般教學，聲樂教學是抽象的，如聲音的高低、氣息的強弱、發(fā)音的位置等，都是學生無法從書本上找到方法的，而是需要教師根據學生的發(fā)展情況，進行具體引導。書本上的知識是直觀的，是學生們可以直接理解的，而聲樂教學中更傾向于一種探索性的學習，學生要在教師的引導下不斷地進行探索才能夠找準自身的定位。同時，教學中由于學生的聲樂發(fā)展水平有所不同，有的學生理解能力強而氣息調節(jié)能力弱，有的學生辨音能力強而發(fā)音能力弱，有的學生努力用功但天分不夠，有的學生有學習聲樂的天分但學習過程中不夠認真，所以每個學生學習狀態(tài)是不同的，學習效果也是不同的。可見，高師聲樂專業(yè)教學是特殊的，是有難度的?？荚囎鳛橐环N考察知識或技能的方法，考試的內容是衡量學生能力水平的重要標準，在教學上發(fā)揮著考核、評價的作用，因此高師聲樂教學中，可以通過聲樂考試來考核學生的能力，了解學生水平，對教師開展教學工作提供一定的支持。但就當前的高師聲樂專業(yè)學生的考試模式，存在著以下三個方面的問題：

（一）考試內容單一

高師聲樂專業(yè)的教學內容主要為聲樂技能技巧、聲樂教學知識及教學能力兩個方面。[1]聲樂技能技巧的教學包括聲樂基礎理論知識和歌唱技能技巧兩個方面，主要培養(yǎng)學生基本演唱能力，要求學生懂得基本的發(fā)聲生理機制，掌握聲樂歌唱的基本呼吸方法，會運用不同的呼吸方法進行發(fā)聲，能夠識別聲音的性質，了解聲部的劃分，了解民族、美聲、通俗等唱法，以及知道基本的聲樂理論知識。聲樂教學知識及教學能力主要有兩個方面，教學知識指的是教學過程中需要用的基本教學理論知識，教學能力主要指語言表達能力、溝通能力、教學設計能力等方面的教師基本能力。高師聲樂專業(yè)考試與音樂院校聲樂專業(yè)考試模式相同，考試內容單一，只注重學生的聲樂技能技巧，而忽視了學生聲樂教學知識及教學能力的考核。這種考試方式，僅僅局限于聲樂演唱之中，這不僅沒有深入地考核到學生的聲樂技能技巧能力，更沒有考核到高師聲樂專業(yè)學生的教學能力，也就無法衡量一名學生的進步程度，不能反映聲樂教師的教學質量，導致教師沒有教學壓力，學生沒有學習動力。

（二）曲目選擇限制

高師聲樂專業(yè)學生考試中一般是有規(guī)定曲目和自選曲目兩種選擇，規(guī)定曲目通常是學生在本學期學習到的曲目，曲目大多是中外比較具有代表性的藝術歌曲、創(chuàng)作歌曲或傳統(tǒng)民族民歌，這類曲目通常具有鮮明的專業(yè)特征，具有一定的教學價值。自選曲目是相對比較靈活的，學生可以根據自身的風格特點，在老師的指導下，選擇適合自己的聲樂考試曲目。在兩種選擇下，學生看似擁有自己選擇的權利，可以選擇適合自己的考試內容，但在實際考試中，自選曲目大多還是有所限制，如要在傳統(tǒng)民歌范圍內去選擇，不能選擇現(xiàn)代流行歌曲等。在這種情況下，學生們在有限的曲目中去選擇，而不能選擇自己喜歡的曲目或適合自己音域的曲目，導致學生在考試過程中不能盡情地發(fā)揮自身能力。此外，考試中教師所設置的有限選擇范圍內，通常是沒有考慮到高師聲樂專業(yè)學生的專業(yè)特點的，而是完全按照聲樂表演專業(yè)學生的曲目來設置的，沒有將適合于日常教學的曲目納入到考試曲目之中，導致學生這方面的能力也無法得到強化。

（三）評分機制固化

高師聲樂專業(yè)學生考試通常是采用百分制計分方式，這種評分方式是相對固定并適用于大多數考試的。所謂百分制計分方式，是指在期末聲樂考核中，教師通過考核學生的聲樂表演、現(xiàn)場發(fā)揮情況，給學生打出相應的分數。這種計分方式，期末考核通常會占有百分之七十的比重，剩下的百分之三十為課后作業(yè)提交與課堂表現(xiàn)。但在高師聲樂專業(yè)學生考試中，考試的內容不僅僅有聲樂技能技巧，還包括音樂理論知識、聲樂教學知識和能力、學生實踐情況等內容，依靠期末考試的百分制為主體來評分是與現(xiàn)實不相適應的，更是不合理的。在固化的評分模式下，學生知道只要在期末考核中好好發(fā)揮，就能夠順利通過考試，從而會忽視日常的學習，企圖通過臨時抱佛腳的方式來通過考試。學生對考試的應付，導致教師對學生的考核也不夠準確，從而不利于教學質量的提高。

二、高師聲樂專業(yè)學生考試模式的改革構想

基于高師聲樂專業(yè)學生考試模式的現(xiàn)存問題，本人認為應及時采取相應的改革措施，調整當前不合理的考試模式，發(fā)揮考試的考核、評價作用。具體可以從以下四個方面進行：

（一）豐富考試內容

高師聲樂專業(yè)學生考試應根據高師學生的特點，在改革中把握以教材為中心擴展考試內容、抓住教學能力考核兩個方面。

1.以教材為中心拓展內容。就當前各個高師院校的教學來看，為了突出本校聲樂教學的特色，大多采用的是校本化的教材，即是由本校教師編著的教材。甚至有部分高師院校教師采取的是不用教材，自行選擇教學內容的方式進行教學。由于學校的教材未統(tǒng)一、教學的曲目難易程度不同，導致學生學習過程中會出現(xiàn)多重參照的情況，從而導致評價標準不同。因此，在高師聲樂專業(yè)學生考試改革中，就要以教材為中心拓展考試內容，盡量滿足學生的多樣化需求，要根據學生不同年級來調整考試內容的難易程度，并盡可能規(guī)范教材。

2.重視教學能力的考核。高師聲樂專業(yè)是培養(yǎng)一線的聲樂教師，要求學生具備基本的聲樂教學能力。在高師聲樂專業(yè)學生能力考試中，應該始終把握高師聲樂學生要成為一名聲樂教師的重點，并重視對學生教學能力的考核。教學能力的考核是多方面的，在高師聲樂學生考試改革中，應該盡可能地全面考核學生的教學能力，從而促進學生教學能力的提升，提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）曲目選擇自由化

在國際聲樂考試的慣例中，會采取抽簽的方式。這種考試方式要求學生有著十分全面的準備，更能夠考核學生的綜合能力。抽簽通常是由教師根據學生匯報的曲目來準備的，讓學生在固定的地點進行抽簽，目前有“二抽一”、“四抽一”、“五抽二”等形式，曲目主要包括經典藝術歌曲、傳統(tǒng)民族民歌、中外經典歌劇選段以及創(chuàng)作歌曲等。在進行抽簽之前，教師會要求學生自主選擇曲目并進行匯總，匯總之后，教師會把曲目送到學校的考務指導小組；在抽簽的過程中，教師會讓學生自行抽取，并根據抽取的曲目來進行考試。相較于傳統(tǒng)的考試曲目選擇，抽簽的方式更大范圍內發(fā)揮了學生的自主選擇權，會促使學生拓展曲目數量，督促學生在準備過程中最大程度地對自己上報的歌曲都掌握得十分嫻熟。

需要注意的是，自由化的曲目選擇不是讓學生憑想象力自由發(fā)揮，而是教師在選擇的時候要把控好，用更高標準來對學生進行評價，讓學生更加重視考試，并積極地進行準備。更要在考試后，做好考試材料存檔，以方便在未來的教學中更加深入地了解學生的學習需要。

（三）評分機制靈活化

固化的評分機制，導致學生在考試中選擇突襲，沒有真正考核學生的綜合能力。采用評語制、分內容、分階段的靈活化評分機制是很有必要的。

期末考核的方式很難全面反映出學生的學習情況，比如學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，沒有對學生形成過程性的評價，不利于激發(fā)學生的學習積極性。建立一支專業(yè)的教師考試指導小組，讓教師根據學生不同階段的表現(xiàn)來打出評語，通過語言這種描述性的評價方式，給予學生更加具體化的評價，讓學生認清不同階段、不同課程中的自己，并有針對性地進行練習。靈活化的評分機制并不是完全拋棄成績計分的方法，而是將成績計分分為考試成績和考查成績兩個部分，提高考查成績的比重。考試成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽冋?0%，考查成績包括課堂表現(xiàn)、聲樂匯報演出等成績占50%。

分內容的評分方式是指在評分過程中根據考核內容不同來進行評分，比如將視唱練耳、聲樂表演、清唱、伴唱等區(qū)分開來，從而按照不同的標準進行評分，讓評分更加具體化、細致化。[2]

分階段的評分方式是指在評分過程中要根據學生學年的不同來進行評分，不能用不變的標準來對學生進行評分，學生在學習的不同階段都有所不同，需要注重評分的階段性。

（四）考核體系系統(tǒng)化

在聲樂專業(yè)學生考試中，應該從全局出發(fā)，打造一個系統(tǒng)化的考核體系，從而更加全面地對學生進行考核。高師聲樂專業(yè)學生的綜合水平已經達到或高于要求的標準，那么在入學時我們就應該對學生進行一次考試，摸清學生的情況，有助于了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀。在摸底考試之后，可以從技能、教學能力兩個方面來構建系統(tǒng)化的考核體系，在聲樂技能技巧考核方面，可以在不同階段對學生進行不同內容的考核，并將學生的階段性發(fā)展進行匯表對照，了解每個學生在不同階段的進步程度，具體的考試內容是歌唱技能、情感表達兩個方面；在教學能力考核方面，可以從教學能力訓練的具體內容入手，并根據學生的課堂表現(xiàn)、實踐經歷等進行對比。在系統(tǒng)化的考試體系內，學生可以從不同角度進行自我評價，了解自己的強項與弱項，看到自己的進步程度，從而在專業(yè)學習過程中增加信心。

在高師聲樂專業(yè)學生考試改革的構想中，我們希望通過考試模式的改革，豐富考試的內容，擴展考核的知識面，從而提高學生的聲樂技能技巧，發(fā)展學生的聲樂教學能力。

參考文獻：

[1]孫建華.高師聲樂考試評價標準亟待革新[J].中國音樂教育，2004，（10）：32-33+35.

[2]陳婭玲.高師聲樂考試制度改革探析[J].紹興文理學院學報（教育教學研究版），2009，（02）：47-49.

作者簡介：

周楒彬（1996-），女，漢族，吉林省敦化市人，學士，長春師范大學音樂學院2015級音樂學學生。主要研究方向：音樂學。

基金項目：課題“元認知理論指導下的高師音樂專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)的實踐探究”，項目編號：201610205110。