趙冬萌+李欣欣

摘要：日語中授受表達歷來是日語教學和學習者的難點，其不同于漢語中的“給”。相比較而言，日語中的授受這一概念，其內(nèi)涵更加豐富，表達形式及關系更為復雜。本文擬對基礎日語教學階段的授受關系及表達從基本概念、存在的問題等入手，輔以筆者多年的教學經(jīng)驗加以研究。旨在解決教學及日語學習者面對的問題，提高基礎日語教學階段教學水平，提升學生對此部分知識的理解和掌握

關鍵詞：基礎日語；授受關系；授受表達

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0207-02

一、基本概念

1.基礎日語教學階段。根據(jù)現(xiàn)行國內(nèi)大部分高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關規(guī)定，本文“基礎日語教學階段”特指區(qū)別于“高級日語教學階段”的基礎日語課程。

2.授受。授受簡而言之即“授予”與“接受”。在日語中，對其的解釋是「授けることと受けること。やりとり。受け渡し?！梗唧w有「やる」「もらう」「あげる」「くれる」等詞語及相應的敬語動詞，同時包含由此發(fā)展而來的相關表達方式。

二、問題的提出

對國內(nèi)日語學習者而言，學習日語的一大難點即日語的授受關系及表達。因中日兩國間的文化、思維方式等的不同，漢語中授受可以全部用“給”表述；但日語中則要分清楚“給予”和“接受”。

1.實物授受中存在的問題。實物授受中，日語中最具代表性的三個詞語即為「あげる」「くれる」「もらう」。

「あげる」用于表示說話人或在心理上屬于說話人一方的人將物品贈與他人，該表達屬于側重于贈與方的表達方式。其可表述第三者到第三者、說話人到第三者以及聽話人到第三者的贈與。例如：

（1）色々な男の人が（かぐや姫に）プレゼントをあげました。

（2）わたしはガールフレンドに花をあげました。

（3）王さん、母の日に何かプレゼントをあげましたか。

「くれる」用于表述他人將物品贈與說話人或者在心理上屬于說話人一方的人，該表達屬于側重于接受方的表達方式。其可表示聽話人到說話人、第三者到說話人、聽話人到說話人的物品贈與。例如：

（1）王さんがくれたぬいぐるみ、大切しますね。

（2）お正月に祖母がお年玉をくれました。

（3）（對姐姐說）去年お姉ちゃんがくれたノートを今も使っています。

「もらう」則用于表述從他人處得到或索要物品，該表達屬于側重于接受者（索取者）的表達方式。其可表示第三者到聽話人、第三者到說話人、第三者到第三者、聽話人到說話人間的物品贈與。例如：

（1）高橋：王さんは何をもらいました？

王：わたしは攜帯のストラップをもらいました。

（2）わたしは友達にアメリカのおみやげをもらいました。

（3）クラスメートは先輩から歌舞伎の入場券をもらいました。

（4）このケーキ、一つもらってもいいですか。

通過以上用例可分析得出，表示物品授受的三詞的區(qū)別在于，物品的最終歸屬地不同。即「あげる」時物品最終歸屬為第三者；「くれる」時物品最終歸屬為說話人；「もらう」時物品的最終歸屬為說話人或者說話人在心理上共同的一方。三詞相對應的敬語動詞同理區(qū)分。

2.動作授受中存在的問題。動作授受指在日語表達中，人物間的授受并非實物，而僅是某個動作。究其深層次意義，理解為某種恩惠授受或者利益授受更為合適。動作授受主要由「～てあげる」「～てくれる」「～てもらう」「～てやる」等表達方式構成。動作授受這一概念在基礎日語教學階段出現(xiàn)在北京大學出版社出版的《綜合日語》第二冊第18課中。具體而言「～てあげる」是從動作發(fā)出者（施益者）的角度進行表達，用于表示自己或屬于自己一方的人為別人做某事，也可表示第三者為第三者做某事。但當受益者是聽話人，而其又是說話人的長輩、上級或者關系不親近時，為了不給對方造成心理負擔，要避免使用該表達方式。例如：

（1）わたしは観光客に道を教えてあげました。

（2）張さんは李さんにペンを貸してあげまし

た。

「～てくれる」是從受益者的角度進行表達，表示別人為自己或屬于自己一方的人做某事。例如：

（1）それで來てくれたんですか。

（2）王さん、コンサートに誘ってくれてありがとう。

「～てもらう」則是從受益者的角度進行表達，用于表示請他人或者委托他人做某事。例如：

（1）よく説明したら、寮に入れてもらうことができました。

（2）わたしは昨日授業(yè)を休んだので、友達にノートを見せてもらいました。

「～てやる」從施益者角度進行表述，用于表達說話人或說話人一方的人為身份地位低于自己的人或者動物進行某種施益行為。例如：

（1）子供に新しい自転車をかってやったら、翌日盜まれてしまった。

（2）東京の弟に、今年もふるさとの名物を送ってやった。

分析以上用例及解釋，三種動作授受表達方式，其主要特點為：一是受益者得到的并非實物，而僅是某個動作，受益者從該動作受惠；二是「～てあげる」的受益方為他人，當用于第三者施益于第三者時，講話人站在施益者一方進行表述?！浮皮欷搿沟氖芤娣綖樽约夯蛘咦约阂环降娜?。「～てもらう」受益方為自己或者自己一方的人，但其區(qū)別于「～てくれる」的是，該表達方式表示受益方請求、委托他人做某個有利于自己的動作。同理可區(qū)別這三個詞語相對應的敬語動詞構成的相應表達方式，此三種表達方式在使用時主要考慮施益者和受益者的地位尊卑問題。

「～てやる」在使用時主要考慮施益者和受益者的身份地位問題，主要用于施益者身份地位高于受益者的情況，多用于為動植物進行某個施益動作的情況。

三、問題的解決

1.分清你我他。國內(nèi)日語學習者在基礎日語學習階段，因受母語負遷移影響，在碰到授受關系區(qū)分及表達時，很容易出現(xiàn)無論何種情況，全部使用同一詞語或者表達方式來處理。這樣便會出現(xiàn)如「李さんはわたしにおみやげをあげました?！怪惖腻e誤。要解決此問題，必須讓學生對“你我他”加以嚴格區(qū)分，分清楚物品或動作的最終歸屬。

2.理解動作授受。漢語體系中，動作的恩惠性不用語言表達出來，表達方式在中國學習者頭腦中已根深蒂固。因此，若對動作授受這一概念不能有很好的理解，那日語中授受關系的把握和授受表達的習得將會受到很大影響。

3.把握長幼尊卑。日本屬于島國，國土面積狹小，需要較為緊密和諧的人際關系。重視長幼尊卑的等級制度即是這種人際關系的一種體現(xiàn)，同時，這種人際關系在其語言表達中亦有一定的體現(xiàn)。

4.跨文化交際能力?？缥幕浑H能力直接影響到語言的習得和應用。加強學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有助于學生更為準確的理解日語中的授受關系，更容易搞清楚為什么在某些特定的場合下日本人要使用授受表達方式，進一步使學生理解授受關系背后隱藏的文化內(nèi)涵，從而最終服務于語言的習得和使用。

四、總結

綜上所述，日語中的授受關系理解和授受表達使用無論對于基礎日語教學而言還是對于國內(nèi)日語學習者而言，都是較為棘手的問題。教師應重視此部分基礎知識的教授，引導學生多方面、多維度加以理解。

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[3]段啟云.日語授受表現(xiàn)中的恩惠意識[J].牡丹江大學學報，2014，（02）.

Abstract：The Japanese has always been giving expression in Japanese teaching and the difficulties of the learners，the different "to" in Chinese. In comparison，the Japanese in giving this concept，the connotation of more rich，expression form and relationship is more complicated. This article for duty-performing and expression of the basic Japanese teaching stage，from the basic concept，the existence question with many years' teaching experience of the author to study. Aimed at solving teaching and issues facing the Japanese learners，improve the level of teaching basic Japanese teaching stage，promote students to this part of knowledge to understand and master.

Key words：Japanese；for duty-performing；giving expression