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        優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        2017-03-06 11:49:22陳奕萍
        師道·教研 2017年1期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境思維

        陳奕萍

        《數(shù)學(xué)課程標準》指出:為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要,數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)校課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道,作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué),應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),優(yōu)化課堂教學(xué),改革教學(xué)方法,設(shè)計探究性和開放性的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生主動探索的機會。那么,在課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,境中誘創(chuàng)

        從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看,教學(xué)過程既是學(xué)生的認知過程,又是學(xué)生發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,提供全面準確的有關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,自己開動腦筋進行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識。

        如教學(xué)“三角形的面積”時,在教學(xué)中,用電腦出示一個三角形的面積后,老師提出問題:有沒有比數(shù)方格更方便的方法來計算三角形的面積呢?如何算呢?從而創(chuàng)設(shè)一個問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的思維活躍起來,學(xué)生就帶著這個問題去思考,主動參與觀察、操作、討論等學(xué)習(xí)過程,自己去尋求新知識。

        在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生明確探索的方向,從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,引發(fā)思考,調(diào)動思維的積極性,迸發(fā)創(chuàng)新之火花。

        二、質(zhì)疑問難,疑中引創(chuàng)

        愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的重要途徑。

        例如,教學(xué)乘法的初步認識時,先通過實例,學(xué)生很快算出2+2+2=6,接著教師提出:如果有很多很多相同的數(shù)相加,怎么辦?能用一種簡便的方法進行運算嗎?通過“疑”,使學(xué)生在心理上造成生疑、質(zhì)疑的狀態(tài)。

        引發(fā)學(xué)生求異質(zhì)疑、獨立思考、敢于提問,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。只要學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑、常有疑,才能常思考、常創(chuàng)新。

        三、動手操作,動中獲創(chuàng)

        心理學(xué)家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。”學(xué)生在愉快的實際操作中想象更豐富,思維也得到了充分自由的發(fā)揮,他們在動手操作過程中,可以大膽地動手拆一拆、拼一拼、試一試,在反復(fù)嘗試過程中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,獲得創(chuàng)新。

        如在教學(xué)“三角形的面積”時,放手讓學(xué)生通過剪、移、拼的方法,把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察:三角形與拼成的平行四邊形之間有什么關(guān)系?根據(jù)它們之間的關(guān)系,推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。

        四、求異探索,探中促創(chuàng)

        求異思維是指對同一個問題,從不同的角度、不同方向去思考,找到別人沒有想到的方法和竅門的一種思維方式。求異思維與創(chuàng)新能力有著直接的關(guān)系,是創(chuàng)新思維的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就必須注意求異思維的訓(xùn)練。

        如:在教學(xué)“乘法的初步認識”時,學(xué)生已掌握了“4+4+4”可以寫成“4×3”后,提出4+4+4+3怎樣算簡便?學(xué)生經(jīng)過觀察思考,寫出:4×3+3,4×4-1,3×5,5×3并講出自己的理由,我特別表揚了提出最后兩種算法的同學(xué),并帶頭給他們鼓掌,讓學(xué)生充分享受到積極思考的樂趣。

        任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,任何科學(xué)理論創(chuàng)立,首先要建立在求異思維的基礎(chǔ)上,沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。教學(xué)中,教師要注意表揚不同角度回答同一個問題的學(xué)生,贊揚提出不同解法和大膽想象及別出心裁地設(shè)想的同學(xué)。

        五、巧設(shè)練習(xí),思中求創(chuàng)

        學(xué)生在書本上、課堂中獲取的知識,只有在反復(fù)的實踐中加以驗證,才能有助于知識的掌握和熟練。練習(xí)是學(xué)生掌握知識,形成技能的途徑。而且,科學(xué)、合理、有層次性、針對性,有坡度、難易適度的練習(xí),既能鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識,又能拓寬學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        如在“圓的認識”教學(xué)中,把練習(xí)分成三個層次,“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“鞏固訓(xùn)練”、“提高訓(xùn)練”?!办柟逃?xùn)練”中則安排了這么一道題:(思考討論)街心花園和汽車的輪子為什么做成圓的?通過學(xué)生的思考和討論,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的問題。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只要教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探索、創(chuàng)新的環(huán)境,鼓勵學(xué)生多思、多探索、多操作,就一定能使學(xué)生學(xué)有所創(chuàng)。

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