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        運用之妙,存乎于問

        2017-03-06 11:48:40林雯慧
        師道·教研 2017年1期
        關鍵詞:比較級師生藝術

        林雯慧

        新課改以來,小學英語的課堂教學有了非常大的創(chuàng)新與進步:能用全英文課堂教學,配有精美的課件,能開展熱鬧多樣的活動。但是,一節(jié)課下來,總覺得缺點什么,少了靈動、生動和深度。究其原因,這跟教師的教學活動中的提問策略有很大關系。巧妙應用提問,激發(fā)了學生學習的興趣,引導了學生積極思維,活躍了課堂氣氛,展現(xiàn)了教師行云流水的教學藝術,令人拍案叫絕。

        一、善用提問激發(fā)興趣

        小學生有渴望新知,愛好表現(xiàn)的特點,善用提問可以激發(fā)學生的學習興趣,讓他們在最短的時間內進入學習的最佳狀態(tài)。比如在學習Friends with English Book 7 Unit 3時(以下課例均來自廣東開心版),設計了這樣幾個問題: T:What do you like doing?S:I like playing basketball. T:Do you play basketball every day?S:No. T:Do you play basketball on Sunday?S:Yes. T:How often do you play basketball?利用這樣的設疑,讓孩子有躍躍欲試的感覺,引發(fā)學習的欲望。

        二、巧用提問啟迪思維

        據最近發(fā)展區(qū)教育理論,教師必須從教材和學生心理特點出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題,用科學的、藝術的、生動的語言,吸引學生去積極思考。因此,提問時要巧妙地選擇提問的角度、注重提問的梯度和跨度引導學生不斷思考,啟迪學生思維。如在學習Book1 Unit9時,學習有關顏色的單詞時巧做問題引導:What is green\ yellow\ red……幾個思維發(fā)散的提問,使學生興趣盎然,問題的答案多種多樣,新穎有趣:the tree is green\the pencil is green\ the boy is green……學生的思維也就開闊了。

        又如,形容詞比較級和最高級的學習,設計這樣的提問:Who is taller than me?Who has the longest finger in our class?Is he taller than me?Is he the tallest boy in our class?巧妙地設計這個談話式的提問,讓師生能進入一種和諧的交際氛圍中,開啟了學生對“比較級和最高級” 應用的思考,也就調動了學生進行思維的積極性。

        三、精用提問突破重點

        葉圣陶先生說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導?!比绾握T導?好的提問“必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開?!辈坏梅ǖ碾S意提問,會使學生隨口回答,養(yǎng)成懶惰的思維習慣。因此,課堂提問要在知識的關鍵處精用提問,通過突出重點,幫助學生掃除學習障礙,促進知識的遷移。

        正所謂“一石激起千層浪”。精用提問就是要突出主體,激起師生之間、生生之間大量的交互活動。如學習Book 7 Unit 2時請學生通過提問How do you usually go to school?作一項調查,然后口頭報告以下內容___ students in our class walk to school._____ students in our class take the car to school. _____ students in our class take the motorbike to school. _____ students in our class ride the bike to school.學生能在活動中積極參與、互相交流,合作學習,對重點“How do you usually go to school?”也運用自如了。

        四、活用提問評價反饋

        教學是一種雙向的思維交流活動,提問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶,是教學藝術的核心。在課堂教學提問中還要靈活地選擇提問時機、提問方式、提問對象、提問內容。如學習過去時,可以設計一些簡單的問句來關注學困生,設計一些思維性強的問題來引導優(yōu)生。心理學家贊可夫說:“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。對于教師的提問,如果學生回答不上來時,就應多用一些疏導性、鋪墊性的問題,讓學生品嘗到成功的喜悅。“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”教師在課堂提問的評價中就要善于應用鼓勵,學生答得好,及時稱贊,在情感上給予尊重和信任,在態(tài)度上給予鼓勵和關注,多贊美學生。應用“Did well!Good job!Excellent!You are super!Youre best!Youre very clever!”等激勵語適時表揚。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維,激發(fā)學生主動學習的積極性,營造出民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛,提高課堂效率。

        課堂教學是一門藝術,提問是英語課堂教學的一種重要教學方法。提問是激發(fā)學生學習興趣,引導學生積極思維,增進師生感情,活躍課堂氣氛,促進課堂教學和諧發(fā)展的有效途徑。因此,在教學實踐中,我們必須不斷地科學地、藝術地對待提問,掌握課堂提問的技巧,提高課堂效率。

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