何穎

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！?提問是開啟學(xué)生智慧、訓(xùn)練學(xué)生思維的一把金鑰匙，一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。而隨意無效的提問則會(huì)使學(xué)生疲于回答，課堂枯燥無味，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成課堂的低效。因而，優(yōu)化課堂的提問方式，對(duì)提高課堂效率具有積極意義。

有效性提問是指教師的提問能夠引起學(xué)生的思考或回答，并且這種思考和回應(yīng)能夠使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得明顯的學(xué)習(xí)效果。因此教師在備課前要思考提問的目的、提問的方法、提問的步驟等，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提高課堂的效率。

一、提問要圍繞教學(xué)目的展開，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在課堂上提的每一個(gè)問題都應(yīng)該是有意義的，是能推動(dòng)整節(jié)課進(jìn)程，是與教學(xué)目的相一致的。有時(shí)一個(gè)好的提問，就可以突破全文的重難點(diǎn)。教授《地震中的父與子》這篇課文，可以抓住最后一句：“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”來提問：“為什么說這是一對(duì)了不起的父與子？”教授《檢閱》，可以圍繞“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這一段來提問：“為什么要強(qiáng)調(diào)這些小伙子真棒呢？”教授《趙州橋》可以從“為什么說趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀？”這個(gè)點(diǎn)突破。

圍繞一個(gè)大問題去展開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，主線分明，教師的教學(xué)思路會(huì)比較清晰，學(xué)生也可以通過自主閱讀、互相討論交流來理解課文，體會(huì)情感。

二、提問要能發(fā)散學(xué)生的思維

教師如果能從宏觀上把握教材，就能提煉出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，提升師生對(duì)話的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，可緊緊抓住：“我的生活沒有指望了”“我再也受不住了，只有死路一條了”作為話題，提問：“年僅九歲的凡卡，應(yīng)該對(duì)生活充滿憧憬啊，可他的信中處處顯示出他已經(jīng)對(duì)生活失去信心，為什么會(huì)這樣呢？”這樣的提問可以帶動(dòng)讀、說、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生探究心理，主動(dòng)去體味、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去對(duì)話，在這個(gè)過程中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高了，思維也得到了訓(xùn)練。

三、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

有趣的提問往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使課堂增添快樂和笑聲。

教授《新型玻璃》一課，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：未來你可能會(huì)發(fā)明什么樣的玻璃呢？請(qǐng)把你發(fā)明的玻璃介紹給大家吧。

學(xué)生紛紛發(fā)言，想象力異常豐富，為了把新型玻璃介紹給大家，將老師課堂上講過的說明方法都用上了。貌似游戲的一個(gè)提問，其實(shí)是對(duì)課堂知識(shí)的有效回顧。

上《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能體味到詹天佑不怕困難，一絲不茍的可貴精神，我創(chuàng)設(shè)了情景提問：“話說京張鐵路開工三年之后，當(dāng)時(shí)的光緒皇帝，非常掛牽鐵路修筑的進(jìn)展情況，于是他親自寫了一道指令，命欽差大臣去京張鐵路的現(xiàn)場(chǎng)看看詹天佑修筑鐵路的情況?，F(xiàn)在請(qǐng)你們這些欽差大臣趕緊去京張鐵路視察，回來向我這個(gè)皇帝報(bào)告情況吧！”教師提問：各位大人，前幾日讓諸位到京張鐵路的施工現(xiàn)場(chǎng)去看看詹天佑修鐵路的情況，哪位大人來說說他遇到哪些困難？（學(xué)生回答）老師再問：哪位大臣講講他是怎么克服的呢？

在創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生入情入境，學(xué)得異常愉快，下課后還意猶未盡，在輕松愉快的課堂老師與學(xué)生的交流也會(huì)更有默契，這就是“寓教于樂”的效果。

四、提問要有針對(duì)性

學(xué)生都有個(gè)體差異，不可能全班同學(xué)的水平都在一個(gè)層次上，所老師在備課的時(shí)候不但要精心鉆研教材，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，設(shè)計(jì)的提問要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同、理解能力不同、思維方法不同，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)預(yù)設(shè)不同的問題，應(yīng)該關(guān)注幾種提問類型對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的不同價(jià)值，有目的地設(shè)計(jì)不同思維類型、不同思維水平的問題，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中獲得發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。課堂上提問不能局限于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽略了能力弱的學(xué)生。教師可以通過以下的提問方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)課文的掌握情況 “剛才聽了其他同學(xué)的發(fā)言，你對(duì)這個(gè)問題有了什么新的看法？”“你認(rèn)為他說的有道理嗎？為什么？”“現(xiàn)在你對(duì)這個(gè)問題是怎么考慮的？”通過這樣的追問，使所有學(xué)生都在課堂上經(jīng)歷積極的思維過程，經(jīng)歷真正的、有意義的學(xué)習(xí)過程。否則就算課堂進(jìn)行得再順利，進(jìn)度再快，也算不得是有效的課堂。

五、提問要有層次性、邏輯性

一堂課，教師會(huì)提很多問題，但是如果這些問題沒有一個(gè)層次性，會(huì)導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生緊跟著教師的提問，積極回答，看似思維特別活躍，但是學(xué)生不能歸納出問題之間的邏輯性，導(dǎo)致對(duì)課文的印象是支離破碎的，沒有整體感。這就要求教師的提問不要太過瑣碎，這也是前文已經(jīng)提到過的。如果很多問題都非問不可，那么問題之間要有一定的關(guān)系，問題之間要么是環(huán)環(huán)相扣，要么是從整體到部分，要么是從淺到深，由表及里。

例如教授四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》一課，分析哈默的形象時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：（1）面對(duì)杰克遜大叔送來的食物，哈默說了什么？做了什么？（2）這些動(dòng)作和言語體現(xiàn)了他怎樣的心理？（3）和其他的逃難者相比，他的可貴之處是什么？這些問題是由表及里，由淺入深的。

總之，盡管現(xiàn)在各種教學(xué)方法不斷出新，設(shè)備也越來越先進(jìn)，但課堂提問到目前為止仍然是最常用的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面有著獨(dú)特價(jià)值和作用。因此加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性和有效性顯得十分重要，教師一定要從提問出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，顯示教師的教學(xué)魅力，以“問”助“教”，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入文學(xué)的殿堂，“問”出一片嶄新的天地來。