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        小學(xué)語文課堂有效提問微探

        2017-03-06 10:33:55何穎
        師道·教研 2017年1期
        關(guān)鍵詞:父與子詹天佑真棒

        何穎

        愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?!?提問是開啟學(xué)生智慧、訓(xùn)練學(xué)生思維的一把金鑰匙,一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。而隨意無效的提問則會(huì)使學(xué)生疲于回答,課堂枯燥無味,甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,造成課堂的低效。因而,優(yōu)化課堂的提問方式,對(duì)提高課堂效率具有積極意義。

        有效性提問是指教師的提問能夠引起學(xué)生的思考或回答,并且這種思考和回應(yīng)能夠使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去,最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),取得明顯的學(xué)習(xí)效果。因此教師在備課前要思考提問的目的、提問的方法、提問的步驟等,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力,提高課堂的效率。

        一、提問要圍繞教學(xué)目的展開,緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)

        教師在課堂上提的每一個(gè)問題都應(yīng)該是有意義的,是能推動(dòng)整節(jié)課進(jìn)程,是與教學(xué)目的相一致的。有時(shí)一個(gè)好的提問,就可以突破全文的重難點(diǎn)。教授《地震中的父與子》這篇課文,可以抓住最后一句:“這對(duì)了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起。”來提問:“為什么說這是一對(duì)了不起的父與子?”教授《檢閱》,可以圍繞“這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!”這一段來提問:“為什么要強(qiáng)調(diào)這些小伙子真棒呢?”教授《趙州橋》可以從“為什么說趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀?”這個(gè)點(diǎn)突破。

        圍繞一個(gè)大問題去展開教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)突出,主線分明,教師的教學(xué)思路會(huì)比較清晰,學(xué)生也可以通過自主閱讀、互相討論交流來理解課文,體會(huì)情感。

        二、提問要能發(fā)散學(xué)生的思維

        教師如果能從宏觀上把握教材,就能提煉出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,提升師生對(duì)話的效果,提高教學(xué)質(zhì)量,并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

        教學(xué)《凡卡》一課時(shí),可緊緊抓住:“我的生活沒有指望了”“我再也受不住了,只有死路一條了”作為話題,提問:“年僅九歲的凡卡,應(yīng)該對(duì)生活充滿憧憬啊,可他的信中處處顯示出他已經(jīng)對(duì)生活失去信心,為什么會(huì)這樣呢?”這樣的提問可以帶動(dòng)讀、說、寫等教學(xué)環(huán)節(jié),而且能讓學(xué)生產(chǎn)生探究心理,主動(dòng)去體味、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去對(duì)話,在這個(gè)過程中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高了,思維也得到了訓(xùn)練。

        三、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

        有趣的提問往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使課堂增添快樂和笑聲。

        教授《新型玻璃》一課,我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):未來你可能會(huì)發(fā)明什么樣的玻璃呢?請(qǐng)把你發(fā)明的玻璃介紹給大家吧。

        學(xué)生紛紛發(fā)言,想象力異常豐富,為了把新型玻璃介紹給大家,將老師課堂上講過的說明方法都用上了。貌似游戲的一個(gè)提問,其實(shí)是對(duì)課堂知識(shí)的有效回顧。

        上《詹天佑》這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生能體味到詹天佑不怕困難,一絲不茍的可貴精神,我創(chuàng)設(shè)了情景提問:“話說京張鐵路開工三年之后,當(dāng)時(shí)的光緒皇帝,非常掛牽鐵路修筑的進(jìn)展情況,于是他親自寫了一道指令,命欽差大臣去京張鐵路的現(xiàn)場(chǎng)看看詹天佑修筑鐵路的情況?,F(xiàn)在請(qǐng)你們這些欽差大臣趕緊去京張鐵路視察,回來向我這個(gè)皇帝報(bào)告情況吧!”教師提問:各位大人,前幾日讓諸位到京張鐵路的施工現(xiàn)場(chǎng)去看看詹天佑修鐵路的情況,哪位大人來說說他遇到哪些困難?(學(xué)生回答)老師再問:哪位大臣講講他是怎么克服的呢?

        在創(chuàng)設(shè)的情景中,學(xué)生入情入境,學(xué)得異常愉快,下課后還意猶未盡,在輕松愉快的課堂老師與學(xué)生的交流也會(huì)更有默契,這就是“寓教于樂”的效果。

        四、提問要有針對(duì)性

        學(xué)生都有個(gè)體差異,不可能全班同學(xué)的水平都在一個(gè)層次上,所老師在備課的時(shí)候不但要精心鉆研教材,還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,設(shè)計(jì)的提問要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同、理解能力不同、思維方法不同,對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)預(yù)設(shè)不同的問題,應(yīng)該關(guān)注幾種提問類型對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的不同價(jià)值,有目的地設(shè)計(jì)不同思維類型、不同思維水平的問題,使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中獲得發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。課堂上提問不能局限于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,而忽略了能力弱的學(xué)生。教師可以通過以下的提問方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)課文的掌握情況 “剛才聽了其他同學(xué)的發(fā)言,你對(duì)這個(gè)問題有了什么新的看法?”“你認(rèn)為他說的有道理嗎?為什么?”“現(xiàn)在你對(duì)這個(gè)問題是怎么考慮的?”通過這樣的追問,使所有學(xué)生都在課堂上經(jīng)歷積極的思維過程,經(jīng)歷真正的、有意義的學(xué)習(xí)過程。否則就算課堂進(jìn)行得再順利,進(jìn)度再快,也算不得是有效的課堂。

        五、提問要有層次性、邏輯性

        一堂課,教師會(huì)提很多問題,但是如果這些問題沒有一個(gè)層次性,會(huì)導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象:學(xué)生緊跟著教師的提問,積極回答,看似思維特別活躍,但是學(xué)生不能歸納出問題之間的邏輯性,導(dǎo)致對(duì)課文的印象是支離破碎的,沒有整體感。這就要求教師的提問不要太過瑣碎,這也是前文已經(jīng)提到過的。如果很多問題都非問不可,那么問題之間要有一定的關(guān)系,問題之間要么是環(huán)環(huán)相扣,要么是從整體到部分,要么是從淺到深,由表及里。

        例如教授四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》一課,分析哈默的形象時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)提問:(1)面對(duì)杰克遜大叔送來的食物,哈默說了什么?做了什么?(2)這些動(dòng)作和言語體現(xiàn)了他怎樣的心理?(3)和其他的逃難者相比,他的可貴之處是什么?這些問題是由表及里,由淺入深的。

        總之,盡管現(xiàn)在各種教學(xué)方法不斷出新,設(shè)備也越來越先進(jìn),但課堂提問到目前為止仍然是最常用的教學(xué)方法,在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面有著獨(dú)特價(jià)值和作用。因此加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性和有效性顯得十分重要,教師一定要從提問出發(fā),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),顯示教師的教學(xué)魅力,以“問”助“教”,啟迪學(xué)生的思維,把他們引入文學(xué)的殿堂,“問”出一片嶄新的天地來。

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