張艷萍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認(rèn)識、情感緊密相連，使學(xué)生打開思維的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。但對同一個知識點(diǎn)如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。下面就數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，結(jié)合教育實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、課堂提問的意義

1. 增強(qiáng)交流，融洽感情

通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設(shè)計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 引發(fā)思考 ，發(fā)展思維

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問?！碑?dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，就會使其在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

3. 反饋信息 ，及時調(diào)控

教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個教學(xué)活動有的放矢。

二、課堂提問的方法

1. 課堂提問的針對性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)通過問題切入知識點(diǎn)，把抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄膶ο?。提問必須清楚、明確，為學(xué)生指明思維的方向，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2. 課堂提問的趣味性

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，“老調(diào)重彈”，學(xué)生就不能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計時變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上“用字母表示數(shù)”的公開課，利用多媒體出示兒歌：1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；2只專蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；4只青蛙……

3. 課堂提問的思考性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么，怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？

4. 課堂提問的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。