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        淺談北美著名大學(xué)“學(xué)評(píng)教”及其啟示

        2017-03-06 04:44:10徐寧駿
        商情 2016年46期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量

        徐寧駿

        【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng)信息和電子郵件,在考察了將近15所美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的基礎(chǔ)上,選取明尼蘇達(dá)大學(xué)、賓州州立大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校等三所大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師的綜合分析,說(shuō)明美國(guó)各類(lèi)大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),指出北美研究教學(xué)型大學(xué)非常重視學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué),并在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中體現(xiàn)批判性思維。對(duì)美國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)研究,有助于進(jìn)一步了解美國(guó)高校教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn),同時(shí)對(duì)優(yōu)化學(xué)評(píng)教體系提供一定的借鑒。

        【關(guān)鍵詞】美國(guó)高校 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量

        一、研究背景

        教學(xué)質(zhì)量一直是教育界人士關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。顯然,作為教學(xué)主體之一的教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)起到關(guān)鍵作用(朱惠萍、宋玉華,2005)。國(guó)內(nèi)實(shí)行的教師資格證認(rèn)證便是在保證教師質(zhì)量上做了最基本的把關(guān)。教師入職后每年進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作,與教學(xué)質(zhì)量的提高是相輔相成、相互促進(jìn)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng),其目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。近年來(lái)國(guó)外有些學(xué)者通過(guò)仔細(xì)的研究認(rèn)為:理論上教師評(píng)價(jià)具有幫助任何教師的作用。文獻(xiàn)研究表明,教學(xué)效能評(píng)價(jià)的理論假設(shè)有三點(diǎn):(1)學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠摒棄不稱(chēng)職的教師來(lái)得到保證。(2)在可預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi),這些不稱(chēng)職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平。(3)教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的,教學(xué)效能核定可以用作主要的措施,以刺激教師改進(jìn)他們的教學(xué)和科研活動(dòng)(Benton, 2012)。但是在實(shí)踐上來(lái)看,它事實(shí)上幾乎沒(méi)有起到任何作用(Felder & Brent, 2004)。

        由于教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容可涉及成果評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)和教師素質(zhì)評(píng)價(jià)三大塊內(nèi)容,評(píng)價(jià)的方式也就多種多樣:自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、觀察與會(huì)談等等。其中,學(xué)生評(píng)教自上個(gè)世紀(jì)七十年代開(kāi)始一直為世界許多國(guó)家所重視(Felder & Brent, 2004)。但是,實(shí)踐表明,教師一般對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師感到不舒服,他們大多對(duì)學(xué)生能否準(zhǔn)確評(píng)判教師活動(dòng)的能力缺乏信心?,F(xiàn)在很多高校希望讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)的評(píng)估和管理過(guò)程中,這無(wú)疑是社會(huì)的進(jìn)步。但是學(xué)生對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)估中占多大分量是一個(gè)很大的問(wèn)題。過(guò)分依賴(lài)學(xué)生這一個(gè)尺度是否科學(xué)?是否合理?有報(bào)道表明:有時(shí),學(xué)生對(duì)老師的某些評(píng)價(jià)非常感性,有時(shí)甚至還帶有一點(diǎn)兒幼稚的心理,譬如說(shuō)老師能不能保證考試讓自己輕松過(guò)關(guān)(諶啟標(biāo),2004)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)就成了衡量老師水平高低的重要依據(jù)了。以至于一些教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,有的時(shí)候不得不迎合、討好,甚至還會(huì)采取一些比如縮小考試范圍、透露題目等方式讓學(xué)生輕易得到高分,從而讓自己在學(xué)生那兒也得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)高分,以保證自己的飯碗(邱均平,2006)。這種做法明顯有悖于學(xué)評(píng)教的初衷。

        學(xué)生評(píng)價(jià)教師這一體系并不是中國(guó)的產(chǎn)物,而是在教育改革的浪潮中吸收了“以學(xué)生為中心”這一教育理念而產(chǎn)生的教師評(píng)價(jià)方式(程愛(ài)華,2001)。鑒于北美地區(qū)較早的開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作,并在學(xué)評(píng)教方面進(jìn)行了眾多理論研究和實(shí)踐評(píng)價(jià)。本文旨在借鑒吸收美國(guó)各個(gè)層次高校學(xué)評(píng)教的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從評(píng)價(jià)表的內(nèi)容分析、評(píng)價(jià)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等三大層面析取研究?jī)?nèi)容,探討美國(guó)大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

        二、學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師

        (一)研究型公立大學(xué) —— 加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師

        UCLA是第三所進(jìn)入加利福尼亞大學(xué)系統(tǒng)的全美著名研究型公立大學(xué),它每年都要進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作。筆者考察了該校商學(xué)院的學(xué)評(píng)教相關(guān)資料,主要內(nèi)容如下。

        (1)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)則。美國(guó)教育部相關(guān)文件要求全美各州對(duì)于教師評(píng)價(jià)統(tǒng)籌安排,發(fā)展綜合性策略,以提高教師,教學(xué)質(zhì)量。而UCLA則要求每個(gè)學(xué)院都提前制定自己的學(xué)年目標(biāo)計(jì)劃,這些計(jì)劃要確保和激勵(lì)學(xué)院內(nèi)部不斷的努力,獲得進(jìn)步,并以此作為學(xué)期末各科教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)側(cè)。比如筆者所考察的商學(xué)院要求每一名學(xué)生要最終達(dá)到這五個(gè)目標(biāo):交流能力、獲得信息的能力、批判思維的能力、多樣性的能力、倫理道德能力。當(dāng)然還有一些更細(xì)化的要求,要求了達(dá)到這些能力的程度。那么學(xué)生最終達(dá)到這些能力與否就成為一個(gè)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

        (2)教師評(píng)價(jià)守則。UCLA的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師和學(xué)生都有嚴(yán)格的要求,這些要求由學(xué)校和學(xué)院發(fā)給學(xué)生的評(píng)價(jià)表明確地標(biāo)明:

        學(xué)生評(píng)價(jià)教師管理守則

        (3)學(xué)生評(píng)價(jià)教師內(nèi)容。UCLA的學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)主要由為兩部分構(gòu)成(表I和表II)。表I是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià),以教學(xué)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外指導(dǎo)等內(nèi)容;表II是對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià),以教師教學(xué)的整體效果和班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況為主。學(xué)院評(píng)價(jià)明文指出,評(píng)價(jià)的兩部分不僅會(huì)被該任課教師用來(lái)幫助提高教學(xué)效果,而且會(huì)被學(xué)校用來(lái)作為教師繼續(xù)聘用和晉升的參考。要求學(xué)生評(píng)價(jià)的是UCLA任課教師的教學(xué)能力而非課程內(nèi)容。

        從UCLA的教師評(píng)價(jià)制度中,可以看到其教師評(píng)價(jià)體系旨在提高教師和學(xué)生參與的積極性,增強(qiáng)教師的責(zé)任心; 評(píng)價(jià)雙方進(jìn)行對(duì)話(huà)和溝通;加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與管理者之間的合作與交流; 注重教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和多方收集信息。

        (二)研究型公立大學(xué)——賓州州立大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師

        賓州州立大學(xué)的學(xué)評(píng)教的實(shí)施主要依賴(lài)于各個(gè)學(xué)院進(jìn)行。學(xué)校進(jìn)行了指導(dǎo)性的安排。如同UCLA和艾默里大學(xué)一樣,其學(xué)評(píng)教的結(jié)果也作為教師晉升的重要參考依據(jù)之一。但是,與前兩所不同的是,該校的學(xué)評(píng)教的組織架構(gòu)主要取決于學(xué)院層面。學(xué)校僅僅規(guī)定了四大開(kāi)放式的問(wèn)題需要每個(gè)學(xué)院在制定具體的學(xué)評(píng)教量化標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候給予采用。這四個(gè)問(wèn)題分別是A1:是否為選修課A2:您期待的課程成績(jī)A3:總體評(píng)價(jià)本課程A4:總體評(píng)價(jià)授課教師。在處理量表的過(guò)程當(dāng)中,選修課學(xué)生的學(xué)評(píng)教以及課程實(shí)際成績(jī)與期待成績(jī)差距比較大的學(xué)生會(huì)分別給予一定的技術(shù)處理。

        其余的問(wèn)題由各個(gè)學(xué)院從學(xué)校提供的題庫(kù)進(jìn)行組合構(gòu)成最多不超過(guò)15個(gè)問(wèn)題學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)試卷。這個(gè)校方學(xué)評(píng)教題庫(kù)涉及教學(xué)的各個(gè)方面,如教師話(huà)語(yǔ)表達(dá)方面(言語(yǔ)、非言語(yǔ)等)、授課內(nèi)容方面(講解清晰度、聯(lián)系實(shí)際程度、內(nèi)容難度等)、課堂活動(dòng)方面、人際關(guān)系(與學(xué)生的交往程度、課后輔導(dǎo)等)等等共計(jì)177個(gè)問(wèn)題。由于各個(gè)學(xué)院、甚至各個(gè)課程都有其特殊性,如此寬泛的題庫(kù)為各個(gè)學(xué)院制定適合自己該學(xué)院或者該課程的學(xué)評(píng)教提供了非常具體而實(shí)用的指導(dǎo)方案,非常值得我校借鑒。

        (三)研究教學(xué)型大學(xué)——明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)評(píng)教

        作為一所排名全美前一百的公立研究教學(xué)型大學(xué),明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)評(píng)教與前面提到的兩所大學(xué)有很多的共同之處。各大高校均注重課堂教學(xué)的方方面面,要求學(xué)生作為教學(xué)主體之一,盡可能客觀的評(píng)價(jià)某一課程的課堂教學(xué)效果。但是在具體操作上,明尼蘇達(dá)大學(xué)有其獨(dú)到的地方。筆者從該校網(wǎng)站上獲取的醫(yī)學(xué)院學(xué)評(píng)教量表除了有關(guān)填表人的信息之外,其主體由三大部分構(gòu)成。

        (1)第一大類(lèi)問(wèn)題是由學(xué)校/學(xué)院共同制定的問(wèn)題。這些問(wèn)題和前三所大學(xué)有很多相似之處,涉及課堂教學(xué)的方方面面。

        (2)第二大類(lèi)問(wèn)題是該校學(xué)評(píng)教比較獨(dú)特的地方。由學(xué)生會(huì)提供體現(xiàn)學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題,涉及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)難度、向他人推薦該課程/授課教師其他課程的可能性等等。這一部分的信息為指導(dǎo)學(xué)生選課提供了非常有用的幫助。

        (3)與此同時(shí),在該學(xué)評(píng)教量表中,第三部分是3-4個(gè)空白問(wèn)題,由任課老師根據(jù)自己的需要和興趣提出。這對(duì)教師的教學(xué)起到了非常好的促進(jìn)作用。在一定程度上為教師實(shí)施課堂教學(xué)行動(dòng)研究提供了一定的幫助。

        三、討論和結(jié)論

        在美國(guó),大學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分重要的工作。而作為教育對(duì)象的學(xué)生對(duì)之的評(píng)價(jià)是不可替代的環(huán)節(jié),并具有舉足輕重的影響。真正具有現(xiàn)代意義的美國(guó)大學(xué),都有規(guī)范性的教師評(píng)價(jià)體系。而且,越是著名的大學(xué)就越重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。原因很簡(jiǎn)單,首先,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好,都有較深的了解;對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也比較客觀。其次,學(xué)生坐在課堂上,直接受到教師教學(xué)效果因素的影響。他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。再次,學(xué)生參與評(píng)教有利于師生溝通,從而有助于提高教學(xué)水平。最后,學(xué)生評(píng)教的結(jié)果還可以作為其他學(xué)生選課的參考。而且,學(xué)生評(píng)教不僅比較方便,在統(tǒng)計(jì)意義上也具有較大的穩(wěn)定性。研究表明,合理科學(xué)的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是最有力的材料。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]諶啟標(biāo). 美國(guó)教師評(píng)價(jià)制度改革新進(jìn)展[J]. 基礎(chǔ)教育參考,2004.

        [4]程愛(ài)華. 英國(guó)教師評(píng)價(jià)制度給我們的現(xiàn)實(shí)啟示[J]. 山東教育科研,2001.

        [5]邱均平等.中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告[M]. 北京:科學(xué)出版社,2006.

        [6]朱惠萍、宋玉華.高校教師評(píng)價(jià)體系探悉[J]. 經(jīng)濟(jì)師,2005.

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