【摘 要】伴隨新課程的實(shí)施，三級課程管理政策的出臺，教師角色自然從單一走向多元。教師不僅是課程執(zhí)行者和實(shí)施者，也是課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師即課程，無疑突出了教師課程中的主體地位，也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】課程管理；課程活動；學(xué)科融合

【中圖分類號】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）53-0016-02

【作者簡介】錢音，江蘇省無錫市甘露學(xué)校（江蘇無錫，214107）副校長，高級教師。

2001年，伴隨新課程的實(shí)施，三級課程管理政策的出臺，教師角色自然從單一走向多元。教師不僅是課程執(zhí)行者和實(shí)施者，也是課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師即課程，無疑突出了教師課程中的主體地位，也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。面對“被選擇”，每個教師不能不思考：我要怎樣跟進(jìn)、改變、強(qiáng)大自己，做一名好教師，成為一個好主體，給孩子一門好課程？

一名好教師，一個好主體，首先要有“領(lǐng)導(dǎo)的意識”。由于傳統(tǒng)學(xué)校課程管理體制的影響，一線教師最急需要邁過的坎，就是課程領(lǐng)導(dǎo)意識的缺失。習(xí)慣了遵從，習(xí)慣了課程是專家權(quán)威的編制，課程是教科書、教學(xué)科目的認(rèn)識，長期的課程惰性早已根深蒂固?！邦I(lǐng)導(dǎo)”則意味著教師課程意念的喚醒，課程態(tài)度的改變，意味著一種有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，一種“舍我其誰”的自覺踐行。它將從根本上改變傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)范式，是教師認(rèn)定了“她”的心中得求，懷揣強(qiáng)烈愿望與夢想，從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，課堂上、教學(xué)中“心不換物，物不至”的積極行動，大膽嘗試，縱使她虐我千百遍，我心依然當(dāng)她最愛?！邦I(lǐng)導(dǎo)的意識”，彰顯了教師是課程的內(nèi)在要素之一，是課程的一部分，也隱示了教師是重要的課程資源。這種自我意識的覺醒與定位，將有助于發(fā)揮好主體在課程管理中應(yīng)有的主動性。

一名好教師，一個好主體，其次要有“創(chuàng)客的視界”。好課程是創(chuàng)生出來的，是教師對課程的理解領(lǐng)悟，將個體的人生體驗(yàn)、社會閱歷、個人的情感態(tài)度與價值觀滲透在課程活動中，并將自身的人格品質(zhì)、獨(dú)特的思維方式、對學(xué)生的基本理解等形象轉(zhuǎn)化為潛在的課程，再運(yùn)作實(shí)施，有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生層面課程的動態(tài)過程。創(chuàng)生需要創(chuàng)意，是一種“探索一切可能”的創(chuàng)造，最后才將自己的創(chuàng)見使出來，并對學(xué)生產(chǎn)生一定的發(fā)展價值。擁有“創(chuàng)客的視界”，才更有利于發(fā)揮教師主體在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性，站在更高更遠(yuǎn)的視域重視學(xué)科間的融合、學(xué)科知識的整合，重視教師、學(xué)生、教材等多因素的整合，契合學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境、資源和機(jī)會，讓他們在一個真實(shí)的世界里動手、探索、體驗(yàn)與提高，從而“解開美味的方程式”，知道這道菜怎么做才最好吃，直接將“米其林餐廳”開到家里。

一名好教師，一個好主體，再次要有“工匠的精神”。不做“教書匠”，并不是說教師不需要工匠精神。若取法匠氣，只能成為亦步亦趨的教書匠；但取法匠心，就有可能成為“巨匠”，即成為“人師”。相對于做產(chǎn)品，課程實(shí)踐更是一種有目的、有計劃的專業(yè)技術(shù)活。其間的豐富性、多變性、生成性往往“計劃沒有變化快”，這就更需要教師有計劃地預(yù)見，機(jī)敏地警覺并即時地應(yīng)對，做得越細(xì)致越好。且因?yàn)檎n程對象的特殊性與獨(dú)特性，離理想的境界——為每個孩子設(shè)計課程，還有很長很長的路要走。所以課程實(shí)踐一直在路上，永遠(yuǎn)沒有最好，只能盡力追求更好。這更需我們本著“工匠的精神”，懷著純粹的匠心，用最初的心做永遠(yuǎn)的事，投入百分百的專注，追求一絲一毫的極致，像于漪老師一樣，一生秉持“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的初心，本色不改，這樣才可能完美，最終成為大家仰望的大師，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。事實(shí)上，也只有腳踏實(shí)地，日益精進(jìn)，教師底蘊(yùn)厚了，其課程地位才能確立，課程價值才能實(shí)現(xiàn)，自己獨(dú)特的理解與創(chuàng)造才會在課程開發(fā)中落地生花，才會展現(xiàn)出主體在課程建設(shè)中的獨(dú)特性，也才會有越來越多的教師發(fā)出這樣的慨嘆：我就是語文、我就是數(shù)學(xué)、我就是課程……

好教師、好主體、好課程，相輔相成；領(lǐng)導(dǎo)意識、創(chuàng)客視界、工匠精神，缺一不可；理念上跟進(jìn)、行動上改變、細(xì)節(jié)上強(qiáng)大，方能在課程踐行中游刃有余，不面臨“被選擇”后“被淘汰”的尷尬。紀(jì)伯倫曾有過這樣一段經(jīng)典描述：“從你的心中抽絲織成布帛，仿佛你的愛者要來穿此衣裳；熱情地蓋造房屋，仿佛你的愛者要住在其中；溫存地播種，歡樂地收刈，仿佛你的愛者要來吃這產(chǎn)物；用你自己靈魂的氣息，來充滿你所制造的一切。要知道一切受福的古人，都在你上頭看視著。”那么，在課程開發(fā)、管理、建設(shè)中，也讓我們專心、專注、專業(yè)于這一件事，用信仰的執(zhí)念無限地趨近至善，自成境界。即便終不能至，但心向往之且勇敢行動之！