陳業(yè)輝

課前預(yù)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生建立良好的預(yù)習(xí)意識(shí)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

教育家葉圣陶先生提出：“練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。”課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備階段，旨在全面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求信息，不斷發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題的疑惑，并在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)自主探究的學(xué)習(xí)心得和思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被動(dòng)接受地位，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生通過自主預(yù)先學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用自己所掌握的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)儲(chǔ)備去理解課文，對(duì)課程內(nèi)容有大概的了解和熟悉，并準(zhǔn)確地把握和記錄預(yù)習(xí)過程中知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)，能對(duì)課程內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，這種先學(xué)后教的過程提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主發(fā)展的能力。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在具體教學(xué)過程中習(xí)慣被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力和，阻礙了學(xué)生獨(dú)立自主挖掘和獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。一方面，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度不足，導(dǎo)致對(duì)課前預(yù)習(xí)缺乏正確指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生由于缺乏正確的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致自主預(yù)習(xí)效率不高，沒有明顯效果容易滋生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步降低。

2. 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法不當(dāng)

長期以來課前預(yù)習(xí)沒有受到足夠的重視，教師和家長未能對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的全面指導(dǎo)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法缺乏。教師備課未將課前預(yù)習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)中；家長知識(shí)層次不均衡，導(dǎo)致預(yù)習(xí)引導(dǎo)不當(dāng)。由于課前預(yù)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)收效甚微。

三、課前預(yù)習(xí)有效性提升策略

高效率的課前預(yù)習(xí)能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，全面提升學(xué)生自主探究能力和思維能力。

1. 引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)，逐漸內(nèi)化為預(yù)習(xí)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并高效率地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。為了強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的指導(dǎo)，教師是應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)方法，并及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自我理解匯報(bào)，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的差別，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。比如講授《風(fēng)箏》這一課時(shí)，教師豐富的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀，了解風(fēng)箏的制作方法，并能有效地自己動(dòng)手制作風(fēng)箏，進(jìn)行成果展示。家長在這個(gè)過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過程中對(duì)課文所講述的制作過程有更深刻的體會(huì)，不斷豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)手段和興趣，對(duì)預(yù)習(xí)的目的和意義進(jìn)行更深層次的體會(huì)，變被動(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，感受文字的強(qiáng)大描述能力，并逐漸將課前預(yù)習(xí)內(nèi)化為個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)方法多元化

結(jié)合學(xué)生活潑多變的性格特征，在進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)豐富預(yù)習(xí)方法，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)趣味性預(yù)習(xí)。方案一、針對(duì)描繪大自然美景的文章，比如《秋天的雨》、《金色的草地》、《聽聽秋天的聲音》等文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中走進(jìn)大自然，感受大自然的美好，并記錄自我游歷感受，這種直觀的感受讓學(xué)生在真實(shí)的大自然場景中培養(yǎng)自我觀察力和感知力，寓教于樂。方案二、針對(duì)寓言、名人故事類的文章，比如《灰雀》、《小攝影師》、《我不能失信》等文章，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，通過提前閱讀和搜集資料，以故事會(huì)的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，讓學(xué)生通過表演等豐富性趣味形式來感受預(yù)習(xí)延伸到課堂的關(guān)聯(lián)性，不斷體會(huì)課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)帶來的成就感和樂趣，并通過不同小組內(nèi)的各自匯演，相互交流彼此預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程中的所感所想，共同更深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的增值。