呂毅玲

學(xué)科教研組是以學(xué)科為單位開展的教學(xué)活動(dòng)研究小組，它有利于學(xué)科教師通過這種分組式的研討活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師之間的交流協(xié)作、智慧碰撞和資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。我校英語科組的活動(dòng)定在每周四早上三四節(jié)，以“420模式”展開，即科組活動(dòng)時(shí)間分為4個(gè)20分鐘。原來由科組長、備課組長宣講、包辦，現(xiàn)在變?yōu)槿巳藚⑴c，化被動(dòng)為主動(dòng)。

第一個(gè)20分鐘：研究段（科組教研）

方式1：教師根據(jù)平時(shí)訂閱的刊物或圍繞學(xué)校的課題研究進(jìn)行理論性專題學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)校要求每位教師都建立一個(gè)校級(jí)課題，如：如何正確使用英語課堂用語進(jìn)行組織教學(xué)、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的英語匯報(bào)、語音教學(xué)的模式、如何幫助學(xué)生記憶單詞、閱讀教學(xué)的方式方法、英語作文的指導(dǎo)、英語課堂板書設(shè)計(jì)的技巧等。在活動(dòng)前，科組做好專題內(nèi)容預(yù)告，要發(fā)言的老師做好準(zhǔn)備，其他老師也收集好發(fā)言資料，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研。

方式2：根據(jù)專題性的理論研究進(jìn)行課堂實(shí)踐，開展20或25分鐘的課題研究微格教學(xué)，全科組的老師集體聽課。

方式3：根據(jù)學(xué)校制定的備課制度與作業(yè)評(píng)價(jià)制度開展教案和作業(yè)展評(píng)，讓科組老師通過這種方式相互學(xué)習(xí)，相互肯定，以具體的方式激勵(lì)老師備好課，改好作業(yè)。

第二個(gè)20分鐘：討論段（科組教研）

1. 根據(jù)主講人提出的專題研究的內(nèi)容，教師展開討論，提出自己在課堂中處理的方式方法，或者從有關(guān)刊物、著作、網(wǎng)上的資源中提出自己的見解，各抒己見，思想碰撞，在共同探討的過程中啟發(fā)自己的思維，逐步提升自己的實(shí)踐智慧與科研素養(yǎng)。

2. 評(píng)課議課。這種有針對(duì)性的微格教學(xué)目的在于著重解決課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)而聽課的被動(dòng)情緒和應(yīng)付式的大一統(tǒng)的評(píng)課方式，把每學(xué)期的公開課活動(dòng)整合為“新教師匯報(bào)課”“綠色課堂教學(xué)亮點(diǎn)大賽”“骨干教師展示課”和“課題研究展示課”。每次活動(dòng)之前，及時(shí)把活動(dòng)安排、活動(dòng)主題和活動(dòng)要求下達(dá)到年級(jí)組，讓每位教師有計(jì)劃、有目的地自主參與到聽課、評(píng)課活動(dòng)中。學(xué)校關(guān)于公開課的備課、聽課、評(píng)課制度也就相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使之成為一個(gè)操作性強(qiáng)、富有成效的教研活動(dòng)制度，為教研組建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展提供有力的保證。

3. 根據(jù)備課展評(píng)和作業(yè)批改展評(píng)，提出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的好模式、好方法，優(yōu)化備課、批改作業(yè)模式。通過看一看、議一議，把大家肯定的方式方法變成學(xué)校的制度要求，讓教師們更愉快地接受執(zhí)行，變成制度制定的主人，既是質(zhì)量監(jiān)控，也是一種自我約束。

第三個(gè)20分鐘：分析段（集體備課）

分級(jí)組進(jìn)行集體備課就是把有同一教學(xué)任務(wù)的教師組織在一起備課，通過共同研究教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，減少教師之間教學(xué)水平的差異，以團(tuán)隊(duì)合作的模式保證教學(xué)質(zhì)量。在這20分鐘內(nèi)，每次集體備課由中心發(fā)言人講解本周本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)情和教情，充分解析教材，同級(jí)組老師給予補(bǔ)充，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。中心發(fā)言人還要準(zhǔn)備好一些教學(xué)資源，如PPT、教具、聽力資源等，同級(jí)的老師在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的班級(jí)實(shí)際，調(diào)整教案。一些比較重點(diǎn)的語法教學(xué)，除了解決本課當(dāng)中常規(guī)的用法，還要進(jìn)行前后知識(shí)的比較和拓展。

第四個(gè)20分鐘：練習(xí)段（集體備課）

根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教情、學(xué)情，由中心發(fā)言人設(shè)計(jì)好本周的課堂和課后練習(xí)內(nèi)容，確保練習(xí)內(nèi)容精而簡。首先，學(xué)校建立了一個(gè)資源庫，上傳了各年級(jí)各單元的訓(xùn)練資料，教師可以在循環(huán)教學(xué)時(shí)下載作為參考，在此基礎(chǔ)上修改，然后再次上傳。教師可以參考以往的測(cè)試卷題型，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)更有針對(duì)性地訓(xùn)練。再者，大力支持教師購買參考資料，拓寬知識(shí)面，選取有價(jià)值的材料作為訓(xùn)練資源。最后，其他備課組成員在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)本班的學(xué)情增加一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容或提高內(nèi)容，做到因材施教，統(tǒng)一與靈活相結(jié)合。

“420”模式教研環(huán)環(huán)相扣，管理精細(xì)，既為英語教師提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、合作的平臺(tái)，也依靠學(xué)校管理制度和評(píng)估方案確保了教研資源與信息的積累，巧妙地促成了教師個(gè)人學(xué)習(xí)與反思習(xí)慣的養(yǎng)成，保證了教師的自我專業(yè)成長同時(shí)，也形成了團(tuán)隊(duì)合作、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同研究、共同成長的良好勢(shì)頭，為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。