李文培

一、整合多年辦學經(jīng)驗，創(chuàng)建“展天賦 助成長”教育特色

1. “展天賦助成長”特色辦學思想具體內(nèi)容闡釋

何謂“展天賦，助成長”？

從教育學角度看， “展天賦，助成長”的辦學思想強調(diào)了“人人有才，人無全才，揚長避短，人人是才”的思想。每個學生都是才，只要善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)他們的潛能，方法對路，訓練到位，每個學生都能成才，都能成為人生奮斗的成功者，這是教育的本義和真諦。

從心理學的角度看，成功意味勝利、贏得尊敬以及最大限度地實現(xiàn)自我價值。學生，希望自己有才有德備受尊敬；家長希望孩子學有所成，學有所用。從這兩個角度看，“展天賦，助成長”的辦學思想也有其確切的積極意義和社會意義。

從未來學的角度看，21世紀的國際競爭將是人才的競爭。中國人民大學董克用教授認為，“只有那些擁有創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新能力，能實現(xiàn)創(chuàng)新成果價值的人，才是21世紀的人才。” 我校在“展天賦 助成長”的辦學思想下，充分肯定學生才能，激勵學生迸發(fā)出學習的熱情和創(chuàng)造的激情。

從學校課程設置上看，我校努力提供適合每一位學生發(fā)展的教育。課程設置上大膽創(chuàng)新：結(jié)合國家課程，開設地方課程和校本課程，提供多姿多彩的發(fā)展空間，支持學生的個性發(fā)展；開設分層次教學課，實施因材施教，切實加強教學的針對性和實效性。利用武術(shù)、足球、生活技能教育的優(yōu)勢，我校通過開設社團活動課程，培養(yǎng)、發(fā)展各類特長生。

2. 基于“展天賦 助成長”特色辦學思想下的“一訓三風”

學校校訓：崇文尚禮 明節(jié)善喻

校訓精煉概括了學校的教育智慧：崇文尚禮是指能學會正確處理文化學習和修身、養(yǎng)藝的關(guān)系（文——文化、知識，指課內(nèi)學習；禮——規(guī)范、才藝，指課外活動）；明節(jié)善喻是指教與學必須遵循一定的原則和方法（節(jié)——規(guī)律、原則，指教與學必須遵循的規(guī)則，包含循序漸進，因材施教等； 喻——明白、理解，指注重啟發(fā)，融會貫通，包含啟發(fā)教育等）。

學校校風：博學明德 敬業(yè)樂群

“博學”源自《中庸》的首句， 是希望師生不僅懂自己攻讀的專業(yè)，也能跨學科涉足其他領(lǐng)域；不僅有自然科學、工程技術(shù)的訓練，還要有社會、歷史、人文、藝術(shù)的修養(yǎng)；不僅要有較全面又相對合理的知識結(jié)構(gòu)，還要有遠大的抱負和廣博的胸懷，去面向社會，走向未來?！懊鞯隆笔恰洞髮W》中三綱要之首，要求師生彰顯自己心中的美德。敬業(yè)樂群，則希望師生專心學業(yè)，樂于與人相處，學會處理好各種人際關(guān)系，適應社會發(fā)展的需要。

學校教風：因材施教 引發(fā)自得

“因材施教”是孔子提倡的教育法則，要求教師依據(jù)學生的智能特征，建符合其智能發(fā)展的學習活動；采用多元教學方法，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢智能。“引發(fā)自得”是孟子提出的教學方法，要求教育者分別學生類型，因材施教，學生能在老師的引導下學會窮本究源；提倡在教育學生的過程中重視人的主觀能動性，啟發(fā)學生的自覺性和主動性。

學校學風：循序漸進 專心有恒

循序漸進，出自《論語·憲問》。從學習的方法角度看，循序漸進要求學生遵循由淺入深的規(guī)律，腳踏實地地不斷提高自己的水平。專心有恒，提倡學生保持謙遜、機動靈活的專注和堅持不斷進取的的恒心和毅力。

學校愿景：讓進沙中的學生都能健康陽光、志向遠大、素質(zhì)全面、個性發(fā)展；讓沙中的教師都有幸福感和成就感。

二、完善學校VIP課程體系，鑄就“展天賦助成長”特色教育品牌內(nèi)涵

課程是學校育人的核心載體與資源，課程育人是學?；貧w本真的途徑。新課改以來，我校著力于課程建設，努力建設沙中課程特色文化，構(gòu)建“展天賦 助成長”課程體系，培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性發(fā)展的學生。

為展學生天賦，學校提供普及性（popularization）、多樣性（Various）、個性化（Individuation）的校本課程，簡稱VIP課程。及以《沙中學子生涯規(guī)劃與指導》為代表的德育P課程，語數(shù)英等學科拓展的V課程以及科技、藝術(shù)、健康等方面的社團活動I課程。

1. 構(gòu)建“沙中學子生涯規(guī)劃”課程引領(lǐng)的普及性德育P課程

我校一直堅持走德育活動化、課程化、精品化的特色道路，關(guān)注時代和社會對人才的新要求。秉承“展天賦 助成長”的辦學思想，深入開展了“沙中學子生涯規(guī)劃”德育課程的開發(fā)與實施研究。

三年來，根據(jù)學生生長特點與發(fā)展需要，從初一到初三分別設計“生涯認識”、“生涯發(fā)展”、“生涯規(guī)劃”序列化生涯規(guī)劃指導。據(jù)此我校開設與學校德育標準框架體系相適應的活動課程和校本課程，并在全校展開校本德育研討，提升研究的水平；在研究基礎上編寫“展天賦助成長”校本系列課程德育篇——沙中學子生涯規(guī)劃與指導校本教材；開展學子生涯規(guī)劃系列德育活動并形成考核評價體系，完善《沙中學生生涯評價手冊》。

學校注重內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展，重視文明成果的創(chuàng)建與輻射，培育特色化的德育品牌，以素質(zhì)教育“四個學會”為主要目標，形成教書育人、管理育人和服務育人的良好氛圍。

2. 構(gòu)建充滿活力、多樣性的學科拓展V課程

學校在三個年級開展“國家課程校本化”的研究，根據(jù)課程改革趨勢和學校發(fā)展需求，開發(fā)學科拓展課程。

以開發(fā)學生思維、拓展學生能力為目標，開展學科校本研究：語文科的“基于思維導圖下的經(jīng)典閱讀”、數(shù)學科的“基于創(chuàng)新思維下的數(shù)學多元智能培養(yǎng)”、物理化學科的“基于動手能力培養(yǎng)下的學生實驗課程”等。培養(yǎng)學生興趣，備課組開發(fā)具有本校特色類校本課程：語文科的名著閱讀校本課程（語文科的《 走進名著 悅讀經(jīng)典》）；數(shù)學科的 《走進數(shù)學王國》；英語科的《英語世界》。

在學校校本化實施過程中，逐步將語文、數(shù)學、物理，化學，化學等學科基礎課程實行分層走班教學模式。此外，學校采用證書評價、目標評價、學生評價、效果評價等多元評價有機結(jié)合，構(gòu)建校本課程評價體系，不斷提高校本課程教學質(zhì)量。

3. 構(gòu)建特色化、個性化的社團活動I課程

學校以“課程為體，社團為用，適應學生多樣化發(fā)展需求——普通初中可持續(xù)發(fā)展的研究”為抓手，開展學校系列社團活動，包括體藝、心理、科技、文學、實踐服務等多個方面，基本涵蓋了學生德、智、體、美方面的成長需要。

在社團管理方面，建立了學生自主管理平臺，逐步完成社團由老師為主到學生自治。每個社團都有自己的社團章程、宗旨和社徽，形成了課程規(guī)劃——人員管理——過程管理——成果管理——評價管理的管理體系。幾年來，社團活動積累了社團的宣傳片、活動記錄等大量的活動成果。

另外，武術(shù)特色逐漸彰顯，社團先后開展了中國傳統(tǒng)武術(shù)、十六式太極拳、競技跆拳道、散手道等多種武術(shù)項目的教學活動，獲省市區(qū)級獎項30多項，先后向高一級學校輸送多名武術(shù)特長生。

課程開發(fā)方面，課程指導老師開發(fā)了《十六式太極拳》等校本教材，讓學生們在探索中提高能力、完善自我。

三、積極開展課堂教學改革，打造“展天賦助成長”特色教育的高效課堂

遵循“夯實基礎、整體前移、課程構(gòu)建、創(chuàng)出特色”的工作目標、番禺區(qū)“研學后教”的課堂改革理念，我校積極探索了“三環(huán)四動”的課堂教學模式。

1. 實施“三環(huán)四動”的課堂教學模式。

“三環(huán)”即自學—互動—反饋，其內(nèi)涵包括：“教”與“學”的主體既指學生又含教師；“教”的形式是生生、師生之間的課堂多維溝通，即學生以小組或個體形式呈現(xiàn)的交流展示學習活動和教師發(fā)揮“引導、補漏、糾正、點撥”作用的“因材施教”活動；“學”的方式是學生個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領(lǐng)性學習的有機統(tǒng)一和高效結(jié)合。

“四動”即動眼—動腦—動手—動口，把動眼觀察到的現(xiàn)象，動腦做出的思考，動手得出的科學結(jié)論，以學生為主說出來。“三環(huán)四動”的課堂教學模式的推廣實施，很好地提高了學習效率，實現(xiàn)了課堂高效。

2. 把“學習小組”推向課堂。

“學習小組活動”把眼光瞄在對知識點的梳理與回顧上，強調(diào)知識的日日清與周周清，很好地解決了學生學習主體性的教學瓶頸，最大化的解放了學生的學習激情。在新課改下，發(fā)揮學生的自主、探究、合作的積極性，并逐步將“學習小組”推向課堂，打造高效課堂。

3. 編制研學案，有效運用其他教學手段。

“三環(huán)四動”課堂模式重在先研后教、先練后講，高度重視研學案的編制積累與使用。研學案有針對性，有思維張力，有利于知識的構(gòu)建與落實。同時，充分有效的運用限時訓練、思維導圖等教學手段提高教學效率。