馮輝梅

一、實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1. 實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的探索與實(shí)施，既是教師培訓(xùn)主動(dòng)順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律與成人學(xué)習(xí)規(guī)律的必然選擇，也是破解我國傳統(tǒng)教師培訓(xùn)過分注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視甚至輕視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與教師自身經(jīng)驗(yàn)等問題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、知與行分離困境的現(xiàn)實(shí)需要。

實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，是指以“豐富和完善教師實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展教師實(shí)踐性能力，形成和提升教師實(shí)踐智慧”為宗旨的教師培訓(xùn)組織實(shí)施模式。此模式下，教師培訓(xùn)不再是“去情境化”的單向“授—受”過程，而是培訓(xùn)者與參培者共同參與、彼此共生共創(chuàng)的過程。實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的核心理念是“教師本身就是重要的培訓(xùn)資源”，培訓(xùn)應(yīng)立足教師的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的親身實(shí)踐，回歸教師的職業(yè)生活。

2. 實(shí)踐取向培訓(xùn)的模式的特點(diǎn)

（1）走進(jìn)教育現(xiàn)場。與“以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）為中心”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，走進(jìn)教育現(xiàn)場與真實(shí)情境，輔之以理論課程學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）與中小學(xué)密切合作、共同完成培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)方式。以中小學(xué)為培訓(xùn)基地，走進(jìn)教育現(xiàn)場，能夠?yàn)榕嘤?xùn)提供最充分的情境化的培訓(xùn)資源，讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中思考問題，在行動(dòng)中解決問題。

（2）關(guān)注實(shí)踐反思。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的教育實(shí)踐是反思性實(shí)踐，教育實(shí)踐不只是單純的技能訓(xùn)練和獲得，而是通過在行動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中反思的方式發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、形成對(duì)策、解決問題的過程。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)主張中小學(xué)教師應(yīng)是反思型實(shí)踐者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性剖析，進(jìn)而學(xué)會(huì)解釋和解決教育的實(shí)際問題。

（3）注重理論與實(shí)踐的交融。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)并不否認(rèn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而是要打破理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培訓(xùn)模式，以“嵌入式”的方式開設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過程中。只有教育理論在復(fù)雜的情境和特定的案例中被重新解讀，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透與融合，并轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，使教師在“先行后知”“知而再行”的不斷實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”。

二、實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的行動(dòng)策略

1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：務(wù)實(shí)需求調(diào)研

把需求調(diào)研作為項(xiàng)目策劃的邏輯起點(diǎn)，并貫穿培訓(xùn)全過程，訓(xùn)前摸清需求，訓(xùn)中跟進(jìn)需求，訓(xùn)后問效需求。精準(zhǔn)地把握啟動(dòng)教師學(xué)習(xí)動(dòng)因的現(xiàn)實(shí)困惑、瓶頸問題與真實(shí)需求，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)能引領(lǐng)學(xué)員由“用以致學(xué)”走向“學(xué)以致用”。

2. 培訓(xùn)主題的策劃：強(qiáng)化“六性”“六有”

綜合考慮項(xiàng)目的學(xué)術(shù)前沿、政策導(dǎo)向、實(shí)踐問題、學(xué)員需求、培訓(xùn)資源等因素，從教育教學(xué)難點(diǎn)、教師關(guān)注焦點(diǎn)、教育改革與實(shí)踐研究熱點(diǎn)、教師專業(yè)發(fā)展盲點(diǎn)、教師培訓(xùn)關(guān)鍵點(diǎn)中梳理、提煉培訓(xùn)將要解決的主要問題，做目標(biāo)指向明確的主題式培訓(xùn)。培訓(xùn)主題力求聚焦聚焦再聚焦，力求 “小題大做” “以點(diǎn)帶面”。培訓(xùn)主題策劃應(yīng)強(qiáng)化“六性六有”：職場性，基于實(shí)踐有問題；操作性，問題聚焦有指向；專題性，同類問題有概括；系列性，同一主題有細(xì)目；成果性，指導(dǎo)實(shí)踐有改變；可持續(xù)性，反思成果有表達(dá)。

附表1

3. 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：突出實(shí)踐取向培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

圍繞培訓(xùn)主題，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘。按照課程設(shè)計(jì)“四實(shí)”要求——實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效體悟，設(shè)置專家理論引領(lǐng)、真實(shí)課堂現(xiàn)場觀摩、教研活動(dòng)的策劃與組織、教研成果的提煉與推廣應(yīng)用、問題解決的行動(dòng)引領(lǐng)、微型主題的應(yīng)用研究等類型多樣、形式豐富的實(shí)踐性課程，形成“理論引領(lǐng)—實(shí)踐體驗(yàn)—問題研究—行為改進(jìn)”的“主題式課程套餐”，力求“據(jù)點(diǎn)深挖”，避免“東一榔頭西一鋤”的淺嘗輒止。

4. 培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)：凸顯互動(dòng)性與參與性

在培訓(xùn)的組織形式上，倡導(dǎo)混合式研修，以“基于網(wǎng)絡(luò)，立足校本”為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，采用“集中+遠(yuǎn)程/校本+集中”三段式混合培訓(xùn)模式。集中研修重點(diǎn)解決教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科課程教學(xué)改革中的突出問題，提升專業(yè)技能、展示研修成果，強(qiáng)化情景式、參與式培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)解決知識(shí)更新、轉(zhuǎn)念轉(zhuǎn)變的問題，注重案例式學(xué)習(xí)；校本崗位研修重在保證實(shí)踐，促進(jìn)行為改變與經(jīng)驗(yàn)提煉?！叭问健被旌吓嘤?xùn)應(yīng)主題貫通、整體設(shè)計(jì)，而非互不關(guān)聯(lián)、各自為陣。

培訓(xùn)的教學(xué)組織形式應(yīng)以參與式、案例式、合作式為基本方式，著力推進(jìn)講授式的改革創(chuàng)新。在保持高站位、大信息量的同時(shí)，瞄準(zhǔn)解決問題，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，不斷創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)方式。突出參與互動(dòng)、實(shí)踐觀摩、生成分享；強(qiáng)化現(xiàn)場性、實(shí)踐性的培訓(xùn)環(huán)節(jié)；注重案例研討、問題研修、角色扮演、磨課辯課、情境體驗(yàn)、工作坊活動(dòng)等多種培訓(xùn)方式的綜合應(yīng)用，促進(jìn)“訓(xùn)研一體”“學(xué)用結(jié)合”。

5. 培訓(xùn)資源建設(shè)：彰顯開放性與生成性

注重把教研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，圍繞研修主題，從知網(wǎng)中精選典型研究論文、課題成果作為培訓(xùn)的輔助性學(xué)習(xí)資源，使學(xué)員深度了解本主題下教研教改的最新成果與研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，將本土名師成功經(jīng)驗(yàn)加工為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把典型教學(xué)課例和學(xué)員培訓(xùn)期間生成的物化成果遷移為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把現(xiàn)場真實(shí)課堂引用為實(shí)踐性培訓(xùn)資源。

更重要的是，每個(gè)參培教師都是重要的培訓(xùn)資源，要特別重視通過多種方式讓教師既成為自己經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者，又成為別人經(jīng)驗(yàn)的分享者。在培訓(xùn)前，布置參培教師準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)交流的題目與內(nèi)容，培訓(xùn)過程中依據(jù)教師們準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)主題分組交流，又集體共同分享，同時(shí)也進(jìn)行現(xiàn)場答疑；可以根據(jù)培訓(xùn)過程中教師們反映的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，開展主題論壇，借助于同伴的經(jīng)驗(yàn)和力量解決問題；與學(xué)員共建《學(xué)習(xí)簡報(bào)》、共享培訓(xùn)生成資源。

6. 訓(xùn)后跟進(jìn)服務(wù)：建立長效服務(wù)機(jī)制

培訓(xùn)的真正實(shí)效顯現(xiàn)在于學(xué)員回到學(xué)校之后，教學(xué)行為發(fā)生改變，在崗位上真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。為鞏固集中培訓(xùn)的階段性成果，必須強(qiáng)化培訓(xùn)后的追蹤服務(wù)，為學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。①現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)。深入?yún)⒂?xùn)教師所在學(xué)校，參加聽課和校本教研活動(dòng)；②網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)集中培訓(xùn)因時(shí)間關(guān)系未能徹底解決的問題，通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找解決對(duì)策；③實(shí)踐課題研究，通過篩選、聚焦具有研究價(jià)值的問題進(jìn)行課題研究；④促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。幫助參訓(xùn)教師及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，追求評(píng)價(jià)結(jié)果成果化、評(píng)價(jià)成果資源化；⑤建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。組成專家、研訓(xùn)人員與參培教師形成合作學(xué)習(xí)共同體，以“原野行動(dòng)基地校研修”“名師工作坊”形式，與參培學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)研修，共同反思、促進(jìn)、成長。

（作者單位：長沙教育學(xué)院）